淺析走樣的中國高等教育

何芳雪

（渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000）

1 學院制度在中國走樣了

20世紀90年代的中國開始普遍建立下屬學院時期，從而進入了以學院制為主要結構的階段，建立二級學院——學院之下設置學院的形式化之風迅速蔓延開來。

1.1 中外學院制度對比

以北京大學為例，其設有數學學院、物理學院、化學與分子工程學院、生命科學學院、地球與空間科學學院，這就對應了麻省理工的一個理學院，這一個理學院中包含了數學系、物理系、化學系、生物系、地球大氣和行星科學系、腦與認知科學系。麻省的一個學院在北大是相應的6個學院，麻省的人文藝術與社會科學學院相當于北大7個學院，麻省的文、史、哲同在一個學院，而北大則是分立的。顯然，中國大學普遍存在著“學科分科過細”，“教學內容過專的現象”。

1.2 現行的中國學院制度的弊端

1.2.1 管理機構冗雜

當眾多一級學科、二級學科被升級為獨立學院，就涉及到行政方面的問題，作者認為，中國大學被賦予與政府完全相應的關機或行政級次，行政級別成為一種功利，這在學院的設置過程中也發揮了作用。多一些學院就相當于多了一批院長、副院長和其他享有同等行政待遇的政黨負責人，這種行政級別帶來的功利不可能讓機構“越來越少”的觀點立足，將系變為院，或稱之為升格，其背后是許多人的“管”稱的變化[1]。這種冗雜的機構更不適合大學的健康運行。有研究表明，高層管理者有效管理的下屬不應超過7人，如果把學院院長視為校長（高層）的下屬，像一個擁有20多個學院的大學，其院長、副院長和政黨負責人以超過最佳限度幾十倍。這樣低效的管理對大學發展更不利。

1.2.2 不科學的專業設置與社會脫軌

中國這種走樣的學院設置可以解釋為什么很多大學生都覺得在校學習的四年沒有什么收獲或難于就業現象。學院應該是個學科群，學科的成長，科學研究的發展，不僅需要不同學科之間在內容上彼此滲透，還會需要思維方式的彼此借鑒。相同專業，國內學生局限于三四級枝干，國外學生接觸的卻是一二級枝干。所謂見多識廣，知識是相通的，更別說是統一體系的知識，這就導致了中國大學生長期拘泥于冰山一角無法自拔，既沒有對本專業有全面習用的掌握，又不能與實際生活需要的職業技術所掛鉤。以為的擴招既不能從本質上提高國民素質，又不能切合實際的提升人力資本的質量。

1.3 引進市場機制，健全制度建設

通常為解決這些問題而單純擴寬專業范圍的做法，導致開設大量相關課程，造成學生學業壓力。所以，我們需要引進市場機制來檢驗和衡量一些專業在本科階段的存在價值。高深理論的研究完全可以投放到研究生領域來從事，這樣在大學階段，對學生更有用，對就業更有用，對社會更有用的專業就會通過“優勝劣汰”勝出。就像經濟學中稱市場機制是“看不見的手”一樣，把市場機制引入大學學科設置，通過市場的有用度來進行調節，進而形成與社會接軌的科學專業設置，調節學院設置的不科學性。

2 重新審視高校實習制度

2.1 實習制度的必要性

為加強高等教育與社會的聯系，建立一種比較靈活的有助于大學課程多樣化并能在各種教育之間或工作經歷之間搭橋的制度，是對供職和求職之間的脫節造成的種種問題的有價值的答復。

中小學和大學生能通過邊學習邊參加一些職業活動進行自我驗證和自我豐富的話，學會做事的能力和資格在許多情況下是較容易獲得的。這說明，學校與工作之間的各種可能的交替形式應站更重要的位置。那么這一點，在高職院校做的還是比較好的，把學習的理論知識應用于實踐，既是對傳統教育中只注重理論和知識點的灌輸的一種時間強化，又能在實際操作中利用到所學東西完成目標，從而使學生產生一種自我效能感。

2.2 科學實習，保質保量

現如今，在普通高等院校中的實習制度，從理論上來講是這種理論聯系實際的政策，但是，在具體實施的過程中確有偏頗。例如職位與專業不對口、學生不能自主選業從業單位、學校以實習成績作為硬性的指標、為順利畢業而出現的實習造假行為等都是實習制度的弊端。所以，在看情形式后制定的對策，一定要有生存價值。這樣才不能造成資源的二度浪費，教育事業也才會隨著經濟全球化的發展而繁榮[2]。

3 高等教育要有自己的觀點

2007年3月27日出版的《經濟學人》周刊有一篇文章談到美國名牌大學強盛的秘訣。除了“這里的學生真的非常用功”這樣的一般現象外，該文主要說了兩點：一是“美國的尖子大學熱心于在世界范圍內招募第一流學者”；另一則是“美國的尖子大學注重的是培養通過刻苦學習之后形成自己觀點的人才”[3]。它特別關注的“就是培養自己的觀點”。

中國教育使得孩子學了數字0、1、2、3、以后，再看到圓形的東西都被要求回答像數字0；從上學開始就按照學校規定的課程按部就班上課；作為考核的作業和考試卷子都按照唯一的標準答案判斷；正規學校都用全國統一的一種教材；進入大學，我們只能按照這一方向發展；有什么地方讓我們自己選擇自己形成看法觀點呢？

現在很多國家在逐步淡化本科教育階段的專業性，辦法之一就是不按專業招生，學生進校后到后期才選定專業，選定之后還有更改或轉換專業的機會。這種做法，一方面是擴大學生專業選擇的自由權，另一方面則是有利于擴展學生知識面。但是也有一些弊端，例如怎樣設定進入大學的基礎標準；怎樣平衡熱門專業與冷門專業；如何對學生進行擇業指導……我們可以說，越是專注于人的發展這一根本功能的大學越是優秀的大學，越是專注于人及其智慧發展，理性發展的大學越是高水平的大學。反之，就不太可能是優秀的，高水平的。但是，就像《肖申克的救贖》里面，那些蹲監獄的年數太長的人，到最后，寧愿選擇繼續蹲監獄也不愿出獄，因為他們已經不知道離開監獄如何生活了。我們是不是也被體制化到這個程度了呢？一旦徹底改變以前的傳統模式，這種轉變會將人們置于恐慌之中。這一點者的我們思考，但是不對滯后的體制有所改革創新，中國大學就不會前進。

［1］李雪．中國高等教育管理研究[D]．中國優秀博碩士論文全文數據庫（碩士），2010（01）．

［2］金喆．淺析高等教育職業化[D]．遼寧：遼寧師范大學，2012．

［3］王建新．美國高等教育研究[D]．中國優秀博碩士論文全文數據庫，2009（06）．