探究高中英語寫作教學的有效方法

徐丹丹

【摘 要】英語寫作能力的高低是衡量學生英語能力的重要指標，而英語寫作教學又是英語教學的重要組成部分。在現實的教學中，學生的英語寫作能力還有很大的提升空間。在下文中，筆者將結合自身教學實際分別從三個方面進行有效性寫作教學的方法論述。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；詞匯；技巧訓練

“聽”、“說”、“讀”、“寫”是學生必須具備的英語四大基本技能。同時，這四大技能的培養也是英語教學的重要目標。從四大能力的排序中，我們也可以看出“寫”的能力是四大能力培養中最難實現的一大目標。而當前，高中學生英語寫作能力普遍較低的問題也成為了阻礙英語教學有效性提升的重要方面。在下文中，筆者就將切實結合自身教學實際簡要論述如何在高中英語教學中開展寫作教學。

一、積累是基礎

英語寫作能力的培養是四大能力中最難實現的一大目標，同時這一能力的培養又必須建立在其他能力以及英語知識習得的基礎之上。同時，只要我們加強對英語寫作能力的分析會發現，其實將英語寫作比喻為一座樓房，那么詞匯、短語、句式是構成這座房子的原材料，而基本的寫作技巧是建構這座房子的方法，經常性的訓練和反思是提升這座房子品味的重要途徑。

因此，要想提升高中英語寫作教學的效率就必須要注意加強積累，要為寫作的實施和提升備下充足的原材料才有可能建成高大、結實的住房，所以，積累是做好高中英語寫作教學的基礎。

在高中英語寫作教學中，做好積累工作，主要從以下幾個方面著手：

1.詞匯積累

高中階段的學生已經掌握了一定的詞匯量，也已經具備了基本的語言辨識能力。但是英語的詞匯是無窮的，在學生掌握的詞匯之外，還有很多精彩的詞匯能夠為學生的作文篇目加分加碼。所以，在教學的實施過程中，教師應該積極地引導學生開展詞匯積累。例如：在英語應用之中，很多學生都會用到這句話“I？蒺ll help you.”，但是“help”是一個低級詞匯，在遇到這種情況時，教師就可以告訴學生可以用“I？蒺ll endeavour to accomodate you.”這句話來代替。并且由此可以延伸出“conducive”代替“helpful”。

通過這樣的方式學生就可以很好地在具體的情境中將“conducive”、“accomodate”等詞匯收入自己的詞匯庫，久而久之，學生的詞匯量將得到提升。

2.詞組、短語積累

詞組、短語積累則較為簡單主要是對所學的短語、詞組以及在閱讀之中遇到的內容進行一個簡單的歸納從而達到積累的目的。

3.句式積累

句式積累就像詞匯、短語的積累過程，但是筆者認為教師還應該多引導學生從別人的優秀作文中找出一些常用句式加以積累、記憶。例如：

In order to be noticed， he shouted and waved to us.

How did it come about？

通過這樣的一些積累，并長期加以堅持且時常對這些積累進行溫習、鞏固，筆者堅信學生的寫作基礎將非常地厚實，非常地堅固，而有效性的寫作教學也將得以實現。

二、掌握技巧是支點

英語基礎的掌握固然對學生的英語寫作有很大的幫助，但是與此同時，如何讓學生的文章看起來更加地充滿吸引力，結構更加嚴謹，行文更加流暢則要從寫作技巧的教學入手。

在教學之中，筆者認為寫作技巧將為學生更好地搭建起寫作的模型從而更好地提升學生的寫作水平和技能。所以，在寫作的過程中，教師還應該適當地將一些基本的寫作技巧傳授給學生。寫作技巧的傳授又可以區分為很多個方面。

1.謀篇布局：謀篇布局主要是指要注重行文的結構，主要是分為三個部分：開頭、正文、結尾部分。在一般的高中作文中，在開頭部分是闡述文章的要點，正文部分是對文章主題進行敘述或討論，結尾部分則是對全文進行總結和概括。所以，在行文中一定要引導學生注意到行文的層次性。

2.連接過渡：所謂連接過渡就是在行文過程中，要學會運用一些較為高級的詞匯進行前后文的銜接，作為課文行進的起承轉合，繼而使得作文的結構更加緊密。

3.主題句寫作：主題句寫作其實是一篇作文中最大的亮點之一，因為主題句在文章中起到“畫龍點睛”的作用，并且通常在一篇課文的開頭對全文起到一個提綱挈領的作用。例如：

在一篇主題為“父母是否要陪讀”的作文中，開頭“Im writing to tell you about the discussion we recently had about whether our parents should accompany us studying at school.”就是一句很好的主題句。

寫作技巧是寫作教學中非常重要的一個教學環節，也是應該引起教師重視的一大教學內容。

三、多寫多練是關鍵

寫作教學的開展需要教師的講解，也需要學生多多地開展訓練。因為在訓練之中，學生可以更好地將所學的知識，所積累的內容運用到寫作之中，也將透過寫作的過程來幫助學生更好地認識自己在寫作中還存在的不足之處。這也就是我們常說的“實踐檢驗一切”。

所以，筆者認為在寫作教學的過程中，教師也應該鼓勵學生多寫多練。多寫可以鼓勵學生將自己生活中遇到的趣事進行記錄，哪怕是簡單的一兩句話也好。多練則是指教師可以進行一些即興教學，想出某一個話題要求學生來進行訓練。例如：

“下雨天”、“我的家人”、“周末的一天”等這一類的即興題目。

這些即興類的題目將有效地引導學生從生活中發現寫作的元素，將從思想的層面提升學生思維的廣度，從而更好地開展好高中英語寫作教學。

寫作教學是英語教學的重要組成部分，也是影響英語教學效率能否獲得提升的重要方面。以上所言僅僅是筆者的個人淺見，也是筆者在教學中的一些體會和所得，希望對各位同仁有所啟發。

【參考文獻】

[1]朱保龍.淺談新課理念下的高中英語寫作教學.考試周刊[J]，2013年第40期

[2]樓建華.例談如何利用教材優化英語寫作教學.語數外學習·八年級[J]，2013年第8期

[3]趙建華.淺析當前高中英語教學中如何提升學生的寫作能力.讀與寫·教育教學刊[J]，2013年第2期

（作者單位：江蘇省興化中學）