高中美術特長班教學評價研究與實踐

李 晶 （上海市浦江高級中學 200000）

一、當前高中美術特長班教學評價存在的主要問題及認識不足之處

1.目前美術班學生現狀:美術班的大部分學生是因為文化課學習成績不夠理想，重點高中考不上，所以改學美術走高考捷徑。

2.高中美術特長班教學評價上也存在很多問題：（1）評價主體比較單一，基本上還是由教師憑著主觀經驗給出評價，而忽視了學生自我評價、相互評價等等方式的參與。（2）評價標準過多強調共性，忽略了不同學生的基礎個性差異，而且過多地以“統一標準”來看待美術作品。（3）評價內容過多地倚重學科知識，而忽視了對學生參與意識、合作精神、創新能力以及情感、態度、價值觀等綜合素質的評價。（4）評價重點傾向于結果，長期以來總是根據考試來評價學生，為評價而評價。因此學生學習興趣不濃，信心不足，學習主動性、積極性不高，缺乏美術學習的自主探究合作精神。

3.對美術課程的教學評價認識不足阻礙了美術課程價值的體現。美術課程的價值體現就是陶冶學生的情操，提高審美能力;引導學生參與文化的傳承和交流;發展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生的創新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發展。教學評價要圍繞其教學價值的實現與否予以檢驗。建立以教師評價為主，學生、家長、學校共同參與的評價體系，使教師從各種不同渠道獲得反饋信息，不斷提高自身的教育教學水平，促進美術課程不斷發展。

在此，筆者以一名教育實踐者的身份，以現代教學“以人為本”的教育理念結合美術教學評價當前面臨的形式和高中美術特長班實際教學特點，對美術教學評價如何改進高中美術特長班學生學習和促進學生發展方面進行探索和研究。

二、對高中美術特長班教學評價的實踐研究

高中美術特長班課堂教學不僅僅只是傳授美術知識的過程，更是培養欣賞、分析美術作品能力的初級過程，一堂課是師生在共同體驗美術活動的有生命的過程，也是教師引導學生自主學習美術作品、分析美術作品的實踐過程。通過學生在學習美術過程中的表現，對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展給予科學的評價。

在評價方法上，應建立立體、綜合、多層次的評價方法體系。評價模式上側重于過程評價、質性評價、學生表現性評價等，在收集資料的途徑上主要采用觀察、交流、測試、記錄等等。

1.運用賞識性評價給予學生心理支持。激勵和促進是美術教學評價的主要目的，美國心理學家羅森塔爾曾對學生進行了“預測未來與發展”的測試。其核心就是用激勵和賞識作用能使學生在感受和體驗教師對自己的關心和信任時會產生一種肯定、積極的情感效應，從而樂于接受教師的教誨，并對自己充滿信心，因此取得圓滿的成績。所以我們首先要相信每個學生都具備學習美術的能力，均能在各自的潛質上獲得不同程度的發展。在美術學習中，學生經常氣餒，教師用鼓勵性評價語言，會激發學生學習的信心和勇氣。

2.分層教學，提出階段性發展目標進行評價。分層教學，實施“激勵性評價”。在實踐中為學生確定不同層面的標準和發展目標。在美術教學中同一項練習，教師可根據學生的不同水平制定幾個評價標準。例如，我在高一《素描靜物》教學中，大致分稱兩個層次，第一個層次的學生寫生照片加上臨摹輔助，第二層次的學生學習結構素描與明暗素描的對比。因為學生自身基礎的差異，教學階段性目標會有所不同，這樣在確保所有學生夯實基礎的同時也可以推動另一些學生更快的發展。

3.美術教學中的表現型評價。表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經獲得的發展成就。根據蘇格拉底研討評定法思想中提煉。該評價對學生在美術活動中的美術學習能力、態度、情感和價值觀方面予以評價。教師要評價學生是否做到有意義的參與，關注學生參與到美術活動中的質量等。簡單說，就是把參與課堂討論表現作為學生學業成績評定的一個部分。

我在教學中，采用“學生當老師”的教學方式，基本特點可以概括為“自主、合作、探究、欣賞”。具體形式為：（1）在理論和欣賞課教學中，根據不同學生美術水平或興趣愛好，三至五人組成一個學習小組，研究不同課題，讓學生自主探究、交流溝通、合作發展。課前資料準備教師可提供參考，例如，“百度文檔與課件”“美術在線”“XX美術教育網”“美術同盟”“藝術論壇”等等，上面有大量的名師在線、教師論壇、名師名作、美教經驗、美術資源庫等。 （2）課堂上，由課題組學生作為教師上講臺上課，講授他們研究的成果。每節課變換不同的課題和授課者（學生），讓學生在課堂教學實踐中，提高自我表達能力、張揚個性。

從教育心理學的角度來看，“學生當老師”教學方式也具有較強的科學性。高中生正處于青年的初期，在心理和生理上更趨成熟。他們精力充沛，求知欲強烈，記憶清晰。其智力特點主要表現在觀察能力不斷增強，注意力較穩定而持久，抽象邏輯思維由經驗型向理論型急劇轉化，獨立思考能力提高，對環境具有較高的評判意識，渴望自己的思想能獲得知識性的支持。

4.美術教學評價中即興評價的藝術性。即興評價是依照課堂教學目標對學生在課堂上的學習活動做出隨機的、即時性的價值判斷。在美術教學評價中教師應該采用激勵性評價原則，比如：當一個學生在課堂上能正確地回答老師的一個提問，或能提出與他人不同的見解時，老師只需用“你很聰明”，就可以給他學習上無窮的力量。這樣不僅能激勵學生思維的活躍，也能較準確地反映出學生在美術知識技能、藝術情感態度和價值觀等各領域中的努力成果，又能使學生明了今后進一步爭取努力的大方向。當然贊美要客觀，美國著名教育心理學吉諾特說過:“贊美具有摧毀性！贊美具有建設性！”另外幽默很重要，前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默評價使知識變得淺顯易懂，激發了學生學習興趣，使學生在和諧的課堂氣氛中得到了智慧的啟迪。

5.在美術作業評價中實施質性多元的激勵性評價。（1）課堂練習是美術課堂教學中不可缺少的重要環節。在傳統的作業評價上，教師偏重于橫向和定性量化的評價，這是不科學的。應采用多種評價方法，首先，可以橫向比較，樹立標桿。其次，縱向比較，對后進生，要視其學習態度、前后標的發展進行評價，多激勵，讓其感受到進步后的肯定和認可。最后如果學生得到的不只是一個等級或分數的評價，加上欣賞性與建議性的語言之處作品的優點和不足，這可以讓學生感受到老師的關注和期待。（2）教師“接見”的評價方式也是美術教學當中經常使用的評價方法。通過與學生平等對話，了解每一個學生的學習態度、對所學內容的理解程度、感情的投入、興趣和動機、對技法技能的掌握等。只有把握尺度，接見式評價是一個收集診斷性信息的絕妙策略。（3）擴大評價包括美術作品，學生本人為主體，充分體現學生自評、互評、教師師評、家長，其他外行人批評相結合。（4）美術作品展覽可以針對某個單元或某一塊內容進行展示，同學和教師共同評價。用作品展示的形式進行評價，提供學生之間相互觀摩，互相交流的場所，有利于激發和提高對美術學科的興趣，增強學生的成功感。（5）開展美術競賽與展覽，通過教師評選出優秀的美術作品，通過學生評選出自己喜歡的作品，再在展覽中以留言的方式給參觀者(學生，家長，老師，校長，其他觀眾提供評價的平臺.

6.為學生創設成功的機會，引導學生積極主動的參與到教學評價活動中。羅森塔爾效應告訴我們，教師在教育過程中應該為學生創設獲得成功的條件。還需要為學生的成功創造環境和機會，使他們積極地參與到教學活動中來，把發展目標內化為學生自身的要求，付諸到具體的行動中。作品展示是美術教學評價最為重要的方法之一，它是一種最有效的多元組合式評價，可以評估學生對所給任務的努力情況和完成情況。能給學生極大的精神滿足和自信心。這種評價方法很受學生歡迎。

7.通過調查交流的形式對學生和教學效果進行評價。教育任務中了解學生們頭腦中的想法是最關鍵的因素之一。學生眼中認識自己是幫助我們從“不同世界”看教學的重要途徑。讓學生參與教學效果評價不僅培養了學生的觀察能力與分析能力，更促進了學生的鑒別能力，對提高學生的鑒賞能力具有實踐性意義。我曾經根據斯蒂芬的批判事件調查表設計了一份適用于普通高中美術課堂的調查表，經試用后效果還行，現以我自己的教學經歷為例，談談課堂批判事件調查表：（1）本次課中，你對哪部分內容最感興趣？（2）本次課中，你對哪些內容還沒有完全理解？（3）本次課后，你印象最深刻的是什么（可以是好的也可以是不好的）。（4）你對本次課中教師的組織有何意見，能否提供更好的建議。（5）你對本次課中教師的教學有何感想，能否提供更好的建議。

8.美術學習階段性考核評價。我們將學生的學習美術的時間劃分每一兩個月份為一個學習階段，在不同的發展階段展開階段性考核評價，也就是素描教學，色彩教學，理論課教學，欣賞可教學，設計課教學的階段性考核。通過設計表格，在表格中體現自評、互評與教師簡短的評語，盡可能在內容和形式上，除反映學生的階段特征外，還能反映學生的連續特征，即既能記錄學生在不同的階段發展的不同情況，又能翔實記錄學生整個美術受教過程中的各方面發展情況，它不但是對學生的努力作出肯定的依據，也為學生指明了今后的努力方向，同時，它還擔負著密切聯系學校與家庭的職能。

三、高中美術特長班教學評價面臨的問題及啟示

通過高中美術特長班教學評價的構建和實施，我理解到美術教學評價不僅僅是一個技術問題，更是一個觀念問題。在評價中，“沒有最好，只有更好”，所以，在運用一定的評價技術時，首先要考慮其觀念基礎，考慮與其特定教育價值的適應性。只要在正確的觀念引領下，才能發揮積極作用，否則只會適得其反。

最后，要進行教師培訓，更新教師觀念，使教師能自覺成為行動研究者。通過對教師進行新的教育理念的培訓、使其積極參與到評價改革中，成為一名行動研究者，同時，這也是推行教學評價的必要環節之一。

[1]尹少淳主編.解讀普通高中美術課程標準（實驗）[M] .江蘇教育出版社，2004（3）.

[2]尹少淳.《教育觀念決定評價技術——對美術教學評價問題的思考》[M]：中國美術教育，2001.5.

[3]周性茂.《尋找美術課程與教學的評價語境》，[M]：中國美術教育，2006.2.

[4]張志強.高中美術新課程模塊教學的實施與評價索，《美術教育研究》，2012.

[5]葉春龍.論普通高中美術特長班教學評價的轉變及運用.《才智》，2010(04).

[6]周妍.淺談新課標指導下的高中美術特長班教學.《學周刊》，2014(03).