《Cultural Relics—In Search of the Amber Room》教學案例

李輝

一、教材分析

這一課是本單元第一個課時。在上這一節課前并沒有讓他們了解太多的與課文內容相關的知識，只是由于這課出現的人名和地方名比較多，我在課前教他們讀了一下。備這一課時，發現它的warming-up部分會花費比較長的時間，于是我沒有采用，而使用了我自己另外準備的引入（只是花了4到5分鐘的時間），讓學生對這課的話題做好心理準備，也為了完成本單元的目標作了鋪墊。我覺得在今后也必須合理使用手中的教材，根據學生水平和教學設計進行整合或增減，讓不同層次的學生在課堂上都有所收獲。

二、教學目標

本課為閱讀課型，主要介紹有關俄羅斯遺失琥珀屋的軼事。通過閱讀使學生了解世界文化遺產，學會描述他們的起源、發展和保護等方面的情況。教師根據課文內容用不同的形式來讓學生自己歸納，提高閱讀技能。由于這課講述國外文化遺產，學生會感到陌生，為了引起共鳴，因此要把中外文化遺產結合起來討論。本課目的要使學生學會如何談論文化遺產以及最后形成保護文物的意識。

三、教學策略

采用多媒體播放有關文物的精美圖片，激發興趣，然后帶著問題有目的地閱讀，通過回答問題掌握細節，知道琥珀屋從形式——失蹤——重建的過程，再從整體上把握它的結構、特色，學習用英語歸納、復述，最后小結（課前需要準備中外文物圖片以及對這些圖片簡短的錄音描述）。

四、教學過程

（一）warming-up引入

教師用Powerpoint分別展示三幅圖片以及播放有關的三段介紹錄音，讓學生了解圖片是什么地方，位于哪個國家等。

（Look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them？）

1、3 為學生所熟悉的：

1.The Pyramids in Egypt

2.Machu Picchu in Peru

3.The Great Wall of China

然后問問題：

What do you think of them？

（They represent the culture of their countries， so they are called ______.）

引導學生講出cultural relics這個詞組。

接著分別說出cultural relics的定義。（學生個人觀點）

（引入部分使學生對本節課的話題有所了解，而且很有興趣了解其它文物）

（二）Reading使學生了解Amber Room形成、發展， 經歷了幾個階段

1.讓學生解釋文章的title——In Search of the Amber Room （Maybe it′s lost）。

2.為了讓學生知道琥珀屋是什么樣子，幫助理解文章，教師展示多張圖片，新舊琥珀屋對照、外觀、以及里面擺設的琥珀，金碧輝煌的琥珀屋使學生大開眼界，嘆為觀止，并學會分辨新舊。

3.先給出一系列問題，讓學生帶著問題閱讀課文（scanning）。有目的性閱讀是閱讀的一種技巧，并且提醒學生不用太多花大多注意力在人名、地名上面，而假設自己正在讀一本偵探小說，集中精力探究事情的發生經過。

4.閱讀后學生回答問題。（大部分學生能找到答案）

5.在了解細節的基礎上，再次閱讀（skimming）。全班分5個小組，分配任務給每一個組，文章共有5段，每組概括一個段落的大意，而且要求使用不超過3個單詞來概括，既降低了難度又提高了學生的歸納能力。

（三）Difficult points

閱讀課上語言點不作詳解，為下個課時做準備，分別找出4句難句，讓學生進行解釋，一一說明屬于什么從句（分別有賓從、狀從、定從、主從）（從句是學生的薄弱環節），為學生掃除閱讀障礙。

l.Frederic WilliamⅠ， the king of Prussia could never have imagined that his greatest gift to Russian people would have such a strange history.

2.Once it is heated， the amber can be made into any shape.

3.This was a time when the two countries were at war.

4.There is not doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg.

（四）Summing？鄄up（總結）

學生掌握每段大意后，從總體上把握文章結構和特點：

1.找出與Amber Room有關的重要線索（3個人物、2個國家、1個組織）。

2.分析寫作手法（時間順序及都用了一般過去時描述已發生的事情）：讓學生將來進行寫作訓練描述某事經過時，可以模仿這篇文章的手法。

（五）Group-work（task）4人小組

學生此時已非常熟悉文章內容及結構，進入用英語進行交際環節。

1.復述課文，教師給出一段文字，中間有不少空格，學生根據課文內容填寫空格（Learn how to talk about cultural relics.）

2.談談自己從中的收獲（What can you learn from the text？）

（六）布置作業

復習課文及寫一篇如何保護家鄉某一文物的文章。

五、課后反思

教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生明白文物的重要性及要做好保護。例如，帶著問題讀，回答問題，接著概括段意，然后分析句子，（這是表層理解），最后總結全文，通過字面理解使學生達成共識——保護文物，升華到深層理解。

不足之處是在閱讀后回答問題那部分，設計問題大多是wh-問題。其中對閱讀能力稍差的學生沒有完全照顧到，原因是認為他們是高一學生，在課文中找出答案并不難，何況這些問題并不是推理題，就以為他們都能接受。但課后了解到有一些學生并未能在短時間內回答完所有問題，在以后類似的教學過程中，我會分幾個環節設計精讀練習，例如針對中下層學生設計Yes/No questions 或T/F的問題。

（作者單位：山東省廣饒縣第一中學）