園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“三位一體”模式研究路培

劉賀明

摘 要： 本文以 “園林設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)‘三位一體模式研究”為研究?jī)?nèi)容，擬通過(guò)近年來(lái)在生命科學(xué)學(xué)院帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的體會(huì)和感受，從園林畢業(yè)設(shè)計(jì)中教與學(xué)兩方面出發(fā)，建構(gòu)選題模式、教學(xué)模式、展示模式的三者結(jié)合的體系，嘗試以工作室制度為教學(xué)框架，橫向聯(lián)合兄弟院系進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，注重畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽，探討以概念為先導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，探索與其他門(mén)類藝術(shù)相聯(lián)系的設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)效果。

關(guān)鍵詞： 目標(biāo)專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 三位一體

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與教育的同步發(fā)展，高校園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科不斷更新與完善。目前，園林本科畢業(yè)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)存在諸多問(wèn)題，如文理兼收導(dǎo)致部分學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)淺薄，文字水平參差不齊，難以出現(xiàn)選題新穎恰當(dāng)、表達(dá)流暢清晰又有一定文化內(nèi)涵的設(shè)計(jì)作品；學(xué)生在畢業(yè)前期忙于工作就業(yè)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有學(xué)術(shù)上的認(rèn)識(shí)和重視，常以機(jī)械拼湊復(fù)制抄襲敷衍了事；甚至部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品與專業(yè)方向無(wú)關(guān)，這是一個(gè)很?chē)?yán)肅而又司空見(jiàn)慣的問(wèn)題[1]。一篇關(guān)于建筑學(xué)畢業(yè)生的文章《從“兩不畢業(yè)生”看中國(guó)建筑教育》從用人單位的角度對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)建筑教育提出質(zhì)疑，總結(jié)“兩不畢業(yè)生”的現(xiàn)狀，“兩不畢業(yè)生”即一不了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，二不能突破創(chuàng)新，園林界也是如此。所以，如此嚴(yán)峻的形勢(shì)使得這些從事教育，特別是擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師的人不得不深思改革的措施。

園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來(lái)源、大小與難易直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量和時(shí)間安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的首要任務(wù)是確定設(shè)計(jì)課題。

1.選題模式

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)選題脫離實(shí)際的情況，如數(shù)百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設(shè)計(jì)，甚至還不如課程設(shè)計(jì)深度，學(xué)生得不到應(yīng)有鍛煉，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求。為了避免上述情況的發(fā)生，可以采用導(dǎo)師工作室制度，在第七學(xué)期經(jīng)由教師與學(xué)生雙向選擇的方式，學(xué)生進(jìn)入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數(shù)精英學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為可能。這一制度強(qiáng)化了各個(gè)工作室之間教師與學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于藝術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)培養(yǎng)精英的最佳土壤。

工作室教學(xué)，學(xué)生與教師是雙向選擇的結(jié)果，因而其師生關(guān)系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統(tǒng)教學(xué)的影子，關(guān)系一般比較融洽，所以學(xué)生的思想工作比較容易做。一個(gè)有特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作室，應(yīng)該在選題、教學(xué)方法和成果展示三方面有明確的計(jì)劃和要求，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體效果。

1.1題目類型個(gè)性化

首先由導(dǎo)師提出一個(gè)相對(duì)明確的整體方向，例如提出某一個(gè)園林景觀學(xué)中正在探討的理論方向或者設(shè)計(jì)風(fēng)格趨勢(shì)，作為引導(dǎo)學(xué)生探討的方向。教師在開(kāi)始時(shí)講一個(gè)在這個(gè)方向上相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的講座，提供一個(gè)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，提出選題傾向，與工作室導(dǎo)師討論，逐步確定自己的選題，使同學(xué)之間在相互比較和激發(fā)的基礎(chǔ)上，基本構(gòu)成整個(gè)工作室教學(xué)方向。

1.2題目?jī)?nèi)容真實(shí)化

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)的題目，地形圖、規(guī)劃意見(jiàn)書(shū)、任務(wù)書(shū)等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導(dǎo)教師參與或熟悉的實(shí)際工程項(xiàng)目或設(shè)計(jì)院的一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，以“實(shí)戰(zhàn)”的氛圍感染學(xué)生，或者條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生參加項(xiàng)目踏勘、匯報(bào)、圖紙會(huì)審等一系列活動(dòng)，使學(xué)生熟悉實(shí)際工程的操作程序，獲得較全面的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

2.1方法引導(dǎo)

傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學(xué)方法無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前國(guó)際上盛行的建構(gòu)主義教學(xué)方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生以選題方向目前存在的問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，更易于形成個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.2進(jìn)度控制

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程和以往設(shè)計(jì)課程的不同之處在于學(xué)生的時(shí)間和精力較分散。一些學(xué)生趁畢業(yè)設(shè)計(jì)階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務(wù)員等各類考試，這樣就會(huì)占用學(xué)生大量時(shí)間和精力，使得學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間和投入減少，造成設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，告知其畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、任務(wù)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵守的相關(guān)紀(jì)律，與學(xué)生溝通，對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)在時(shí)間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過(guò)準(zhǔn)工作室制、分工分組、模擬實(shí)戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對(duì)話、Outcome等方式，實(shí)施“拼合座位”、“準(zhǔn)工作制”等手法，突出設(shè)計(jì)過(guò)程的重要性，完成課程的進(jìn)度，達(dá)到課程設(shè)置的科學(xué)性和成效性。這樣既保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學(xué)生的就業(yè)能力[2]。

2.3質(zhì)量控制

有效的過(guò)程控制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)良好效果的有力手段。針對(duì)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，結(jié)合以往的工作實(shí)踐和體會(huì)，筆者認(rèn)為可以從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方式、內(nèi)容、時(shí)間等多方面著手，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應(yīng)用型園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.3.1小組指導(dǎo)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，通常采用一個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生小組的方式。這種單一指導(dǎo)教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)多寡等局限。所以應(yīng)打破這種“單一導(dǎo)師制”，而改行“小組指導(dǎo)制”，即由方案設(shè)計(jì)、植配、結(jié)構(gòu)、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個(gè)指導(dǎo)小組，參照實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的操作方式，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。當(dāng)然，每個(gè)指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關(guān)工種的指導(dǎo)教師不必全程參與，只在相應(yīng)的設(shè)計(jì)階段加入即可。

2.3.2指導(dǎo)時(shí)間切實(shí)可行

在指導(dǎo)時(shí)間上，保證每周至少一次的固定指導(dǎo)時(shí)間，其他時(shí)間可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式在特定的時(shí)間接受學(xué)生的咨詢或接收學(xué)生傳過(guò)來(lái)的設(shè)計(jì)圖，提出修改意見(jiàn)并及時(shí)回復(fù)。同時(shí)，做好詳細(xì)的指導(dǎo)記錄，記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度情況、遇到的問(wèn)題、解決方法，以便對(duì)下次指導(dǎo)內(nèi)容做大致安排。

2.3.3階段性成果質(zhì)量控制

工作室制的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括建設(shè)過(guò)程的多項(xiàng)內(nèi)容，因此，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于設(shè)計(jì)本身，每一個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)均應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如尋求設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目、協(xié)助甲方編制設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、各個(gè)設(shè)計(jì)階段的建筑設(shè)計(jì)、與甲方的溝通協(xié)調(diào)、與其他工種的配合、方案匯報(bào)等。評(píng)審過(guò)程由導(dǎo)師和其他教師，以及從社會(huì)上聘請(qǐng)的專家們組成，進(jìn)行互評(píng)。最后模擬甲方的評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況、按院（系）擬定的格式填寫(xiě)相應(yīng)評(píng)價(jià)書(shū)，折成對(duì)應(yīng)的分值計(jì)入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。

3.展示模式

3.1展示定位

對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示，不是所有的學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生在答辯的同時(shí)進(jìn)行集中的作品展示，而展示多數(shù)時(shí)候是為評(píng)審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構(gòu)不成一個(gè)具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒(méi)有十分明確的模式。而將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)具有個(gè)性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，將極大地促進(jìn)學(xué)生理解技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，使得在師生教與學(xué)的關(guān)系中，逐步變換成用戶—設(shè)計(jì)管理者—設(shè)計(jì)師的角色[3]。

3.2展示手段

作為一個(gè)值得推廣的教學(xué)總結(jié)形式，各個(gè)工作室可以以此為契機(jī)展示自己的研究方向和成果。同時(shí)與其他兄弟院系進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)也是一種很好的形式，交流學(xué)習(xí)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，牢固樹(shù)立對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展示的重視和對(duì)于學(xué)生個(gè)性的鼓勵(lì)姿態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃世亮，許珊.畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題及其改革設(shè)想[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001（2）：203-205.

[3]邱志濤.藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科“工作坊式”精英教學(xué)模式研究[J].包裝世界，2012（9）：74-78.

[2]曹亮功.從建筑職業(yè)看建筑教育[J].建筑學(xué)報(bào)，2005（2）：76-77.

基金項(xiàng)目：衡水學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（jg2014044），河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題（1412062）。