對構(gòu)建初中化學(xué)生態(tài)互動(dòng)課堂的探究

崔艷蘭

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類社會取得了很大進(jìn)步。但我們也要清醒地認(rèn)識到，我們賴以生存的地球正面臨環(huán)境污染、資源枯竭的“生態(tài)問題”日益嚴(yán)峻，阻滯了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。習(xí)近平總書記指出：“殺雞取卵、竭澤而漁式的發(fā)展是不會長久的。”人類社會要取得可持續(xù)發(fā)展，必須提高生態(tài)意識，樹立生態(tài)建設(shè)、科學(xué)發(fā)展的觀念。伴隨教育改革的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)逐步由封閉走向開放，擯棄機(jī)械記記、重復(fù)訓(xùn)練的傳統(tǒng)做法，對有效教學(xué)的呼聲愈來愈高，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，由“師問生答”的單向互動(dòng)走向提問、交流、對話、質(zhì)疑等多元化互動(dòng)。一、傳統(tǒng)課堂存在諸多“非生態(tài)”現(xiàn)象1.師生關(guān)系被異化。教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)扮演著課堂活動(dòng)的組織者和引路人，是學(xué)生的知心朋友。但部分教師始終走不出“自我中心”的角色，放不下“師威”的架子，師生間缺乏語言的交流、情感的溝通，一味以“命令”的口吻下達(dá)學(xué)生任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，日益產(chǎn)生厭煩情緒。2.教學(xué)情境被異化。化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，但受應(yīng)試教育的影響，化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器大多成為擺設(shè)，部分教師以“口頭實(shí)驗(yàn)”、“黑板實(shí)驗(yàn)”、“視頻實(shí)驗(yàn)”、“做題實(shí)驗(yàn)”替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，雖然能應(yīng)付考卷上的實(shí)驗(yàn)題，但對于學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)無益，也不利于激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的興趣。3.教學(xué)方式被異化。基于新課程理念下的化學(xué)教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有效開展自主探究和合作交流。而當(dāng)前很多教師仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教師以講替代學(xué)生的思考、探究，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂缺少學(xué)生的提問，更談不上質(zhì)疑了。二、生態(tài)課堂的內(nèi)涵生態(tài)教育源于美國學(xué)者克雷明于1976年提出的“教育生態(tài)學(xué)”概念，將教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，教育、環(huán)境、人類之間達(dá)到和諧統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展、相互促進(jìn)的一種狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，教學(xué)環(huán)境枯燥乏味，師生之間呈單一的“教與被教”的互動(dòng)狀態(tài)，缺少真正意義上的對話，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。而生態(tài)課堂是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)將教師、學(xué)生與環(huán)境之間有機(jī)統(tǒng)一起來，師生之間相互尊重、相互包容，通過理性的交流、溝通、討論、爭辯，使不同的觀點(diǎn)得以交融，不同的思想得以碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，營造有活力、有生命的課堂。三、初中化學(xué)生態(tài)互動(dòng)課堂的構(gòu)建策略1.營造互動(dòng)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。在化學(xué)教學(xué)中，部分教師往往重視教師教學(xué)技能的提高，而忽視了師生活動(dòng)的場所——教室的布置美化。教師在充分考慮教室的環(huán)境因素，積極營造有利于師生開展互動(dòng)活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。（1）舒適的教室環(huán)境。教室是學(xué)生長期駐留的場所，學(xué)生在這里交換信息、分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長，教師精心為學(xué)生打造優(yōu)美恬靜、溫馨舒適的生態(tài)空間。如在講臺上擺放綠色植物，在側(cè)面墻壁上掛上學(xué)生創(chuàng)作的字畫，在后墻角設(shè)置一個(gè)化學(xué)展臺，方便學(xué)生將生活中的物品帶做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生制作化學(xué)手抄報(bào)。（2）合理地編排座位。教師要打破傳統(tǒng)的座位編排方式，運(yùn)用“圓型”、“環(huán)型”、“馬蹄型”等方式增加學(xué)生交往的機(jī)會，便于同組學(xué)生的交流討論。如筆者所任教的班級采用“馬蹄型”的座位編排方式，6人聚在桌前圍成一個(gè)馬蹄形。筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，小組成員有明確的分工，有小組長、紀(jì)律組長、記錄員、匯報(bào)員、作業(yè)員、宣傳員。（3）營造積極的互動(dòng)氛圍。教師不迷戀于權(quán)威，要建立平等民主的新型師生關(guān)系，要尊重、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，平等地與學(xué)生溝通交流，要及時(shí)幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，充分關(guān)愛信任學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展，努力營造和諧、愉悅、互動(dòng)的氛圍。2.組織生態(tài)互動(dòng)的課堂教學(xué)。（1）師生之間相互尊重與理解。教師在充分遵循學(xué)生，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助他們克服困難，成為他們走向成功的引路人。如在“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)中，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩Χ趸嫉恼J(rèn)識，有學(xué)生回答：“CO2對人體雖然無害，當(dāng)超過一定量時(shí)會使人產(chǎn)生酸中毒，特別是在低洼處會使人產(chǎn)生頭錯(cuò)、心悸，嚴(yán)重會使人窒息死亡。”也有同學(xué)認(rèn)為：“CO2具有溫室效應(yīng)，會逐漸使地球表面溫度升高，引起海平面上升，給生物造成滅頂之災(zāi)。”學(xué)生對二氧化碳的認(rèn)識有些片面，教師要適時(shí)引導(dǎo)：“任何事物都具有兩面性，二氧化碳有其不利的一面，也會給人類生活帶來積極的影響。固態(tài)CO2壓縮后叫干冰，它在滅火、食品、人工降雨、餐飲、工業(yè)等方面發(fā)揮著積極的作用……”（2）生生之間充分合作與交流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流等方面掌握知識、提高技能，促進(jìn)自我發(fā)展。由于學(xué)生的知識背景不同，思考問題的方式也會存在差異，學(xué)生通過討論、交流、爭辯表達(dá)自己對問題的見解，以便取得全面認(rèn)識，達(dá)成共同意見。在合作學(xué)習(xí)中，他們相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，達(dá)到共同發(fā)展、共同提高的目的。如提出問題：“向盛有高低不同燃燒著蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳，誰會先熄滅？”有的同學(xué)認(rèn)為高的蠟燭先熄滅，有的同學(xué)認(rèn)為低的先滅。教師讓學(xué)生在爭論中明辨是非，能運(yùn)用化學(xué)知識解決生活中的問題，感受化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。（3）開展靈活互動(dòng)的教學(xué)方式。教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，開展師生互動(dòng)。問題的設(shè)置要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有梯度，能夠?qū)訉由钊胫鸩浇鉀Q問題。有效的問題能開啟學(xué)生思維的閘門，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們敢說、會說，在師生交流中掌握知識、發(fā)展提高、培養(yǎng)情感。如在“水的組成”教學(xué)中，教師播放“氫氣燃料環(huán)保汽車”的視頻，提出問題：“氫氣既然可以作燃料，說明氫氣具有可燃性，那么可以隨意點(diǎn)燃嗎？燃燒后生成什么物質(zhì)呢？”通過師生交流、小組討論、自主實(shí)驗(yàn)后，分析現(xiàn)象，得出“氫氣燃燒的生物是水”的結(jié)論。“后課改”時(shí)代的到來，對化學(xué)教學(xué)提出了更高要求，初中化學(xué)教師要從生態(tài)學(xué)的視野，注重學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”，通過師生對話、生生合作，使環(huán)境、教師、學(xué)生之間形成和諧共生、共同發(fā)展的狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。