高職師范類英語專業(yè)學生人格教育的缺失與對策

陳文婷　陳愛紅

摘 要： 高職師范類英語專業(yè)畢業(yè)生，職業(yè)定向通常是小學英語教師。基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習策略。根據(jù)近年來的小學英語教師素質(zhì)調(diào)查，小學英語教師與設(shè)定的培養(yǎng)目標存在明顯差距，他們在專業(yè)知識、教學技能，尤其是文化素養(yǎng)與人際交往上存在不足。高職師范院校在培養(yǎng)合格的教師人才方面有著不可推卸的責任。本文就以上問題進行初步探討，提出人格教育的重要性與對策。

關(guān)鍵詞： 高職師范類英語專業(yè) 人格教育 缺失對策

一、高職師范類英語專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)現(xiàn)狀

高職師范類英語專業(yè)的設(shè)置，為全國中小學培養(yǎng)了大批英語教師，他們身肩啟蒙教育的重任：培養(yǎng)學生的英語學習興趣，對英語有持續(xù)的興趣和愛好，能進行簡單的日常生活交流與閱讀。筆者結(jié)合相關(guān)調(diào)查文獻與目前任職學校頂崗實習學生與畢業(yè)生的教學反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學生在任職一年之后，專業(yè)知識雖有所增長，但教學技能、人文修養(yǎng)與人際交往能力停滯不前。學生的心理承受能力低下，在面對面試官、指導老師等考核人員時，無法自如地進行課堂教學，更有甚者會掩面哭泣，中途退場。他們?nèi)狈ζD苦奮斗的精神，認為社會本應(yīng)該為他們提供安逸的生活條件，在利益的計算上過于計較，不愿付出努力，在教學技能改進方面進步緩慢。人文素養(yǎng)的匱乏，讓他們在日常教學當中教法僵硬，管理過于簡單，活動開展機械化，嚴重挫敗了學生的學習興趣與自信心。為人處世方面，與領(lǐng)導、同事、甚至家長之間存在沖突，在難以協(xié)調(diào)的情況下，有些學生選擇不辭而別，顯示出學生的組織紀律意識淡薄，責任感有待加強。

二、人格教育的重要性

人格教育是一種發(fā)展學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康和適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人格為目的的教育。通過觀察和評定了解學生的人格特點，包括它的長處和局限性，采用各種教育和心理學手段、措施，改進或補救其人格的缺陷，促進其人格的長處或優(yōu)勢，使學生的人格平衡地發(fā)展，形成健全的人格①。目前，英語教育專業(yè)學生忽視了一大事實，即英語學習不再是一門語言的學習，要成為健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的合格大學生，在語言的學習過程中，綜合技能的打磨，人文素養(yǎng)的提高，道德標準的內(nèi)化及創(chuàng)新思維的發(fā)展需要全面兼顧。學校將人格教育上升為教學的核心目標，是新時期歷史發(fā)展與社會變革的必然需求，同時是實現(xiàn)人的真正價值的最終選擇。

三、高職英語專業(yè)的人格教育策略

高職英語專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)當綜合考慮各方面的教育資源，在統(tǒng)籌兼顧的原則下，以人格教育為中心，推進人的全面發(fā)展。

1.課堂教育與課外教育相結(jié)合。來自學?？荚u和評職稱的壓力，一些教師為迎合學生的喜好，忽視知識的傳授，助長了學生好逸惡勞、投機取巧的惡劣風氣。因此，在教學中，教師應(yīng)以教學為主，優(yōu)化教學方案，在保證知識傳授的同時，增加人文教育，豐富課堂內(nèi)涵。以新視野大學英語讀寫教程為例，可以將每一個單元的人格教育模塊化，如第一單元側(cè)重獨立自主、吃苦耐勞人格的培養(yǎng)，第二單元學會換位思考，第三單元平衡心態(tài)，尊重他人與自我尊重的形成，等等。以小組活動為主要實訓方式，讓學生在合作的過程中相互幫助，共同進退。課外，班級自主開展主題班會、團日活動等，通過自我反省、自我批評與自我改進，活躍班級氛圍，爭創(chuàng)積極健康的學風與生活之風。

2.校內(nèi)活動與社會實踐相結(jié)合。人格教育合格與否，絕大部分取決于社會考核與評價。因此，大學教育不能局限于校園內(nèi)，更應(yīng)利用課余時間，為學生架設(shè)社會實踐平臺。如與校外組織聯(lián)盟，開展愛心活動，實習基地參觀與學習，聆聽社會人士的講座等，不斷培養(yǎng)感恩、大度、慷慨、正直、勤儉、自我克制等人性美德，提高道德情操。

3.教師的身體力行與學生的自我反思。在日趨逐利的社會背景下，教師與學生的關(guān)系正在發(fā)生微妙的變化，與曾經(jīng)的傳道、授業(yè)、解惑、尊師、重道相比，如今的教師側(cè)重知識的灌溉，自我科研能力的提高，與學生漸趨疏遠，學生在世界觀、人生觀等方面缺少引導，心理脆弱，情緒偏激。要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，離不開教師的人格魅力與學生的反思效仿。課堂討論既能拉近教師與學生的距離，又能有效發(fā)揮教師的人格魅力，通過討論，引導學生思維方向與情感升華。教師的博學、精益求精、善解人意、寬容等，對學生的人格發(fā)展起著潛移默化的作用。教師對學生的嚴格要求，對學生錯誤的耐心指正，與他們的促膝長談，能有效防止學生偏離正軌，更好地明白責任、感恩、圓融等做人的道理，進而有效適應(yīng)社會生活環(huán)境的變化及自身身心的發(fā)展，樂意為社會服務(wù)。

當前，我國小學英語教師的素質(zhì)參差不齊，盡管入學前教育培訓、在職培訓、國家遠程教育培訓等方面有了一定的改善，但真正的問題根源在于師范類英語專業(yè)學生的在校人格修養(yǎng)與教師的自我反省。本文是對高職師范類英語專業(yè)學生人格教育的思考與探索，希望起到拋磚引玉的作用。

注釋：

①鄭雪.試論人格教育的意義、目標、與原則[J].華南師范大學學報（社會科學版），1996.04.

參考文獻：

[1]胡曉艷.農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].中國成人教育，2009（18）.

[2]顏海云.大學教師“人格教育者”形象重塑新探[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2010.07.

[3]蔡先金.人格本位：大學生健全人格之培育[J].現(xiàn)代大學教育，2007（6）.