小學數學課堂教學低中段銜接的現狀與對策研究

陳麗娜

摘 要： 小學數學教學是數學基礎教學階段，在該階段應該結合新課改教學理念，實施以人為本、因材施教的教學策略，重視每個年齡段對學生能力的提高。中段和低段學生由于認知水平、自律能力、興趣愛好等都存在一定差異，因此應該在教學內容、綜合能力培養方面做好銜接工作，促進學生不斷進步。本文分析了小學數學低中段教學銜接中存在的問題，并給出了針對性的解決策略。

關鍵詞： 小學數學課堂 低中段教學 銜接現狀 實施對策

一、小學數學低中段銜接存在的問題

由于小學中低階段學生的年齡不同，低段學生為6～8歲，中段學生為8～10歲，每個年齡段的學生認知水平、性格特點都有較大差異。由于他們的身心發展水平不同，因此應該采取不同的學生教學和管理策略。但是現階段由于教師缺乏教學經驗，或者沒有深入分析學生中低段學習方式的不同，而導致低中段銜接存在下面的問題。第一，不重視教學內容銜接。部分教師以完成教學任務為目標，沒有重視教學內容的銜接，導致三、四年級的數學教學沒有銜接一、二年級的數學基礎，導致學生茫然不知知識來源，學習效果不好。第二，沒有采取針對性的教學教法。有部分教師在學生升入三、四年級后沒有轉變教學方法，依然選擇知識講述、練習的方法，對學生能力的提高沒有幫助。第三，不重視培養學生的自我管理能力。中段教師有部分依然采用嚴格的班規管理方法，沒有采取自律管理和小組管理方法，未能有效培養學生的獨立能力、合作交流能力。由于存在低中段教學問題，因此應該采取針對性的銜接方案，更好地實現素質教育目標。

二、小學數學低中段銜問題解決對策

（一）教學內容銜接對策

低段是打基礎的階段，對于低段學生的學習情況，中段教師應該深入了解，并做好中段教學導入，復習低段數學知識，引導學生發現其銜接點。小學數學低中段教學內容有了一定改變，小學低段數學內容更多的為簡單數字的加減乘除，以及對圖形的認識和了解、一些單位的認識等。而中段數學更多的為這些基礎知識之間的綜合運用，例如數的四則運算、圖形構成規律、應用數學基礎知識解決實際問題等。由此發現中段數學是在低段基礎上的進一步拓展和延伸，并且更關注學生動手能力、實踐探究、解決問題能力的培養。由此應該采取承上啟下的教學方法，復習低段知識，引入中段數學知識，采取交流探討、合作互動、探索實踐的方式，促進三維課程目標的實現。

（二）綜合能力培養銜接

對于中段學生，主要是培養他們的學習方法和解決問題的能力。在平時生活中引導學生觀察事物、發現問題并找尋事物間存在的規律。中段年級學生能力的培養與低段學生扎實基礎階段能力的培養需要進行有效銜接，存在基礎學習到方法引導、能力培養的過渡，所以教學有一定的困難。由此應該采取一定措施引導學生基于已有認知水平，實現自身知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。

第一，在中段數學教學中，要有意識地培養學生思維，引導學生思考，從知識與方法兩個方面培養學生的思維能力、解決問題的方法。重視培養和提高學生抽象思維和空間想象能力，以及邏輯思維能力。重視引導學生從知識的來源開始分析，通過自主探究和合作分析找尋問題的思路，獲得學習方法。例如：三年級“兩位數乘兩位數”知識的教學，教師引導學生基于一二年級個位數乘法知識，發散思維，探索兩位數相乘為“分別相乘再相加”的規律，“33×23=33×20+33×3”。

中段數學教學應該更多地引導學生動手實踐，將數學知識與實際問題聯系起來，通過分析、尋找方法解決問題。例如“解決問題”章節的學習，教師應該引導學生從實際問題出發，應用數學解決問題。“3個方陣，每個方陣有8行、10列，一共有多少人？”、“小紅有50元去買蘋果，買了7個蘋果，每個蘋果5元，應該找回多少錢？”教師引導學生應用數學知識、歸納方法解決問題。

第二，引導學生認知能力發展。基于建構主義思想，小學低段學生對數字的簡單算法有了基礎的學習和了解，中段應該給予學生更多信息接觸的機會，通過引入新方法、新規律激發學生求知欲，擴大知識面。實施開放式、探索性的教學方法，結合開放性問題，巧妙地引導學生積極思維，靈活運用，主動學習。如“三角形三邊是什么關系時能組成三角形？”教師引導學生思維發散，基于學生認知水平，展開問題探究，并動手實踐，得出“任意兩邊和（差）大于（小于）第三邊長”的結論。由引導下學生動手實踐、思維發散、應用探究和規律總結，提高學生能力，強化學生綜合技能。

第三，設計長遠的教學管理模式。小學低段學生年齡比較小，他們的自律能力差，一般需要教師以故事、游戲、玩具吸引學生興趣，并以關愛的語氣進行教導。在中段教學階段，學生有了一定數學基礎，并且學會了一定的自我管理方法。由此需要做好過渡管理，培養中段學生良好的生活與學習習慣，引導學生學會思考、探究與合作互動，促進學生自我管理能力的進一步提高。

總的來說，小學低中段學生教學應該從教學內容、教學方法、教學管理等方面進行銜接，基于新課改教學思想，培養學生的三維課程目標，同時強化學生自我管理能力、學習能力與問題探究能力，促進學生綜合能力與素質的提高。

參考文獻：

[1]童玉峰.新課程標準下的中小學數學銜接問題及對策[J].高中生學習：師者，2014（2）.

[2]王素艷.小學數學教學問題解決方法談[J].都市家教：上半月，2013（9）.