幼兒園課程生活化的實施策略

董鳳華

摘 要： 本文從課程內容的選擇、課程資源的利用與課程教學的實施三個方面，借鑒陶行知先生的生活教育理論，踐行《3-6歲兒童發展與指南》精神，探討孩子實際生活經驗和具體課程教學的有機整合，讓他們在真實的生活化情景中自主感受、理解、掌握粗淺的知識技能，從而激發孩子主動參與學習活動的興趣，促使孩子的學習能力與生活能力同步發展，促使幼兒園各領域教學生活化，成為具有現實意義的教育活動。

關鍵詞： 幼兒園課程 生活化教學 實施策略

隨著社會對教育民主化、回歸生活教育、可持續發展教育等的強調，現代課程發展的基本觀念呈現出許多新特點，回歸生活課程的教育理念被越來越多的人關注。“向生活世界回歸”已成為教育界許多專家、學者及教育工作者的共同心聲，而這種心聲又通過課程得以反映，成為基礎教育課程改革的一個核心理念[1]。因此，幼兒園的課程要生活化，使幼兒在一日活動中獲得身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展。

一、幼兒園課程內容選擇的生活化

在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育。這明確告訴我們，在組織、實施幼兒園課程時，五大領域的教育內容一定要從幼兒的已有生活經驗出發，要與幼兒的生長發展相一致，因為幼兒的生長發展是從生活中通過各種各樣的活動獲得多方面的經驗，尤其是直接經驗，從而不斷提高能力的。

例如，大班一些家長經常抱怨孩子做事動作很慢，穿件衣服要半天，刷牙不催幾遍不去，或是磨磨蹭蹭，邊玩邊干……為此，在開學9月的主題課程《我是大班哥哥姐姐》中，我們特別設計了一個社會活動《有魔法的一分鐘》。活動中有這樣一個環節：給孩子們一分鐘時間，讓他們自由選擇搭積木、插花片、玩球、折紙、畫圖，試一試每個人在一分鐘里能做些什么？令人驚奇的是：一分鐘下來，孩子們的完成狀況出奇的好，許多幼兒用積木、花片構建了房子、花朵等，一些幼兒快速畫好了一幅圖、折出了衣服，另有一些幼兒拍了近20～30下皮球，就連平時動作奇慢的小萱、錚錚、小嘯和小建也各自完成了一項作品。在接下來的交流活動中，孩子們紛紛舉手驕傲地講述一分鐘里自己奇妙的發現，充滿驚奇與驚喜：我在一分鐘能做這么多事啊。在接下來的幾天中，我們有意識地強化一些關于時間的訓練，如，閉上眼睛感受一分鐘有多長，一分鐘可以做些什么事，通過翻日歷、月歷，告訴幼兒月份或星期所要完成的任務。平時教學中，給幼兒交代整個上午或下午的活動內容。這些做法讓幼兒在心理上形成按時有序做事的概念，學習在有限的時間內集中完成一項任務，增強幼兒的責任心，讓幼兒由被動聽從適應變為積極主動行事，保證自己在規定時間內完成任務，使幼兒在養成守時好習慣的同時獲得一種成功體會。

二、幼兒園課程資源利用的生活化

陶行知先生主張“社會即學校”，認為學前教育機構的教育不能局限于狹小的教室，應讓幼兒回歸大自然、大社會的懷抱[2]。我們在開發課程時通過發掘、拓展、整合，帶幼兒走向大自然，融入大社會，實現課程的資源來源于幼兒周圍的現實生活，與幼兒的生活密切相關，同時具有可持續發展的特點，隨著幼兒生活情境的變化而變化，隨著幼兒興趣的變化而變化，讓教育課程跨越幼兒園的圍墻。

在開展大班主題活動“金色的秋天”時，我組織孩子一起采集種子，活動中，孩子們驚奇地發現：在我們的生活中原來有那么多形態、顏色、大小各異的種子。他們手拿種子愛不釋手、交頭接耳、竊竊私語，有的孩子甚至提出“我想用種子做項鏈”，“我想用種子做玩具”等。順應孩子的想法，我立即提出：“孩子們，我們用種子來畫畫吧！”就這樣，“有趣的種子畫”美工活動得到了孩子們的熱烈響應，成功開展了。整個活動結合幼兒對種子的濃厚興趣，運用秋天豐收的各類種子這一鄉土化材料作為美工活動的原材料，耐心引導幼兒通過比較、觀察、討論與制作，發現種子畫的制作流程和方法，幼兒在活動中根據種子的不同特點進行貼畫，從中體驗自然材料創作的美，在美工技能提高的同時獲得新知，進而積極投入到新的美工創作活動中。

三、幼兒園課程教學實施的生活化

幼兒的年齡特點決定了幼兒必須通過自己與周圍世界相互作用發展自己。因此，在幼兒園課程的實施過程中，我們一貫提倡為幼兒創設多種多樣的生活化學習情境，提供豐富的材料與玩具，幼兒通過與同伴、老師之間的互動及與玩具的相互作用，在操作探索中獲得各種經驗。

例如，在中班的“我找到了春天”主題活動中，我和搭班在連續下雨一周后，帶領孩子到幼兒園場地上散步，讓孩子找找“雨后的春天會有怎樣的變化呢？”，孩子們在草地上和操場的低洼處發現了一些小水塘，走過時低頭看里面會有自己或植物的影子，這一下子激發了他們的探索興趣。孩子們的熱情感染了我，也啟發了我：何不把孩子們的興趣變成一個美術活動呢？讓他們在感知、體驗、理解的基礎上進行創作表現，他們一定會喜歡的。于是，我們結合中班幼兒對正面直立動物造型的經驗，創編趣味化的故事，設計組織了中班情景美術教學“奇妙的小土坑”，引導幼兒使用炫彩棒在宣紙上大膽繪畫，并運用水彩印畫的方式印出不同動物的水中倒影，讓幼兒在愉快的創作過程中提高美術能力，養成良好的行為習慣。

通過實踐研究，我們知道生活是“活”的，是不斷變化的、不斷更新的一個過程；生活，并不就是呼吸，而是活動，就是要使用我們的器官、我們的感覺、我們的才能，以及一切使我們感到我們的存在的本身的各部分[3]。幼兒教育不能離開實際生活，正如魚兒離不開養育它的水一般。幼兒園的課程必須從幼兒生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，抓住各種時機，通過條理化、生活化的教育活動，幫助幼兒梳理已有的、零碎的、片段的生活經驗，努力使幼兒園的課程系統化、整體化、生活化。這樣，幼兒教育才有意義，幼兒才能獲得人生的真實體驗，才能發揮自己的價值。

參考文獻：

[1]郭婭玲，張敏.對教育回歸生活世界的反思.湖南師范大學教育科學學報，2008，1，VOL7（1）.

[2]陶行知.生活即教育.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2006：154.

[3]盧梭，著.李平漚，譯.愛彌兒（上卷）.商務印書館，1999：15.