實施高中數學課堂教學方法優化組合的探索

崔蒙娟

摘 要： 在數學教學中根據教學內容的特點和學生的可接受程度，靈活變換教學方法，充分調動并激發起學生的學習積極性和學習興趣，這是提高數學課堂教學有效性的基礎，并以此為鏡，優化組合自己的教學方法。教師在教學方法優化組合的過程中，必須遵循“以教師為主導、以學生為主體”的原則，這一原則是在現代新課程標準基本設計理念背景下產生的，所以我們的施教理念必須跟上，而且施教理念也要符合高考題的設計理念。

關鍵詞： 高中數學課堂教學 教學方法 優化組合

所謂教學方法的優化組合，是指根據教學目的要求和教學內容的需要，以及學生的實際情況，將一系列相互關聯的教學方法合理組合，綜合運用，使其產生最佳的教學效果。每種教學方法都各有其自身的特點和用途，同時又互相聯系、相輔相成。只有將多種教學方法進行優化組合，才能實現由傳統的教學方法向新的教學方法的轉變。

在教學活動中教師和學生之間的信息傳遞、主要是靠口頭語言與書面語言實現的。傳統的講授法，學生被動聽課，不能實現師生互動，教師照本宣科，機械講解和板書，學生被動聽和被動記，像聽報告一樣，存在“滿堂灌”的現象。但其有簡單易行、傳授知識快而多的特點，對于那種只要聽過就能記住，對知識的理解接受能力強的“尖子生”“神童”是最有效、最快捷的教學方法，不過我們可能培養出的是高分低能的考試機器。而那種課堂有效注意時間短，死記能力相對較弱的大多數學生就跟不上了，更不能滿足義務教育階段全體學生的教學要求。

教師做幕后策劃、指導學生備課、授課，師生對講課學生的教學效果加以點評，補其不足，促其提高。為了提高學生的積極性，特別是實現學生從被動聽講到主動參與的轉變，效果顯著。通過教師指導下的備課和講課，學生不斷學習和成長。教師在課堂上的角色變化，和學生之間平等的關系，蘊藏著教學觀念上的變革。尊重學生的聰明才智，鼓勵學生主觀能動性的發揮，是促進教學相長的基礎，更是課堂體現其自身價值的一種方式。師生角色換位法的缺點是師生雙方均費時、費力，適合低年級或課時很充裕的學科。不過讓每一個學生在每一個學齡段這樣在教師指導下備、授一兩節課是完全可行的。

無論哪種方法，都包含很多更細的教學方法、技巧，都與教師個性相關，都要配合一定的教學手段進行教學。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

每種教學方法都既有優點又有缺點，每種方法都能有效地解決某些問題，但解決另一些問題可能有困難，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一目的。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證對知識的理解接受能力強的“尖子生”“神童”學生，在短時間獲得更多的知識，而且對于陳述性的知識也沒有探究的必要。討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺乏系統性。而講授法雖然具有信息量大，系統性、邏輯性強的優點，但不利于調動學生學習的積極性，特別是那種“相對較差”的學生，講授越多，接受效果越差。還不如用探究、討論法弄懂一個問題算一個問題，日積月累學到的東西多。單純的講授教學方法只能是少數人的游戲，并非大眾教學法。總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境、符合每一特定教學情境的教學方法，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此要提高課堂教學的有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

教師在教學方法優化組合的過程中，必須遵循“以教師為主導、以學生為主體”的原則，這一原則還是在現代新課程標準基本設計理念“強調面向全體學生，提高學生的科學素質，倡導指導學生進行探究性學習”的背景下產生的。在教學中根據教學內容的特點和學生的可接受程度，靈活變換教學方法，充分調動并激發起學生的學習動機和學習興趣，使他們能夠積極學習，變“要我學”為“我要學”，這是取得良好教學效果的基礎。教師在教學過程中必須充分發揮傳統教學方法的優勢，層次清楚、條理分明地講講授教學內容，通過言傳身教，努力做到講課有說服力、感染力，不僅反映了教師的施教能力，而且讓學生看后產生信服，由羨慕到效仿，進而把教師的要求轉化為自我要求和學習動力。

進行教學方法的優化組合，要緊緊圍繞課程的教學目標，結合課程特色和教學對象特質，確定采用具體的教學方法及其所占的比重。要結合具體教學目的，對教學內容教學重點、難點、學生情況等進行具體綜合分析。在眾多的教學方法中研究哪些方法能更好地引導學生主動、積極地獲取知識、能更好地發展學生各方面的能力。比如有的班學生希望不斷得到鍛煉，又善于表現自己，我們就可以多用討論法、角色換位法，甚至少數重、難點教學內容讓學生自己找資料、做課件等學生活動量較大的教學方法，作為主要的教學方法，這可多用在成績相對較差的班，想法讓學生跟著施教者動起來，就是一種勝利。有的班學生比較內向，甚至比較含蓄，不愿意表現自己，我們就可以采用一定傳統的講授法，再配合現代教學技術手段，如多媒體等學生活動相對較小的教學方法，作為主要的教學方法，這可多用于學習成績相對較好的班級。當然還可根據教學內容難度交替使用各種教學方法，將幾種具體的教學方法有機地結合在一起，使其優化組合，取長補短，形成具有創造者個性特征的，呈現不同形式和風格的教學方式。無論采用哪種教學方法，必須堅持啟發式教學思想，有意識地調動學生在學習過程中的主觀能動性，引發學生強烈的學習動機，指導學生開展積極的思維活動，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。在教學活動中逐步培養、發展學生的學習能力，在學生已有的學習能力基礎上進行施教。

教學方法是否選取應用恰當，我們可用以下三個維度對你這一節課進行一個預設性或者說是總結性的自我評價、思考。一是你這一節課預計學生知識生成度，毎一節課的知識難易程度，知識量是不一樣的，所以每節課學生知識生成度是有差異的；二是學生有效思維時間的長度；三是師生之間情感內化深度。以上三個維度實質上又是評價一節課是否走出低效，達到高效的三個維度。卓越課堂實質上是我們追求課堂的一種狀態、理想，還是我們對課堂教學追求、奮斗的目標。特別是在講臺上工作了多年的老教師，更應該以新課程標準的設計理念為鏡，以現代學生可授受程度為鏡，學習、更新自己的施教理念，重新優化組合自己的教學方法。

在高中數學教學實踐中，沒有一成不變的固定模式，任何教學方法的優勢都是相對的，并且是在不斷發展變化的。每個學科課程的教學，單獨應用任何一種教學方法，都是很難取得較理想的教學效果，應該綜合運用多種教學方法。無論采用哪種教學方法，重要的是教師應具有把握學生思想動態的基礎上充分發揮自身的特長和能動作用，靈活、創造性地運用教學方法，發揮其綜合作用，以獲得最佳的施教效果。只有優化組合運用多種教學方法，才能提高數學課堂教學的有效性。