突出學生主體地位，增強學生參與意識

賴麗華

現代教育論認為，學生是教學活動的主體，是學習的主人，作為認識活動主體的學生，是豐富個性能力的主體。這不僅是教育工作者的一種觀念，更應采取適當方式，促使學生表現出這一點，力圖以比較現實有趣的情境問題，引導學生主動探索，使學生成為問題的解決者和實踐者。教師退居至組織者、指導者和參與者的位置，讓位于學生，使學生真正成為學習的主人。為此，在教學中盡量創設良好的教學情境，誘導學生積極探索，主動參與知識構建的全過程。

一、在情感中誘發參與

教學不單純是一個認知過程，還是一個情感過程。古人云：“感人心者莫過于情?！鼻楦械母腥玖κ鞘拐n堂生機勃勃的重要因素，是其他手段不可代替的作用。師生情感融洽能使學生敢想、敢問、敢做、敢爭論、敢標新立異。往往教師在課堂上的一言一行、一舉一動，一個眼神，都會給學生留下終生難忘的記憶。愛是人性主題，愛心可以融化一切堅冰。教師要奉獻出一份愛心，要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，建立融洽、平等的師生關系，消除學生畏懼、害怕、壓抑的心理，使學生在課堂上能“暢所欲言”，不懼怕老師的心弦，使自己想到什么就說什么，心沒有障礙了。當學生回答錯了，我總是用鼓勵的眼神望著他們，使他們不怯懦，自己能行，每當學生學習成績有了進步或聰明的回答，我滿懷贊譽之情給予鼓勵，撥動了他們激情奔放的心弦，使他們對學習產生自信心。因此，教師以情激情，以情感人，能使學生主動參與教學及知識構建的全過程，使人人成為學習的主人。

二、在興趣中調動參與

布魯納說“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”，“興趣乃是導師也”。有了興趣，學生才會愉快、主動地探求新知，才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而不感到疲倦。教師要善于用自己的藝術感染學生，運用靈活的教學方法和各種教學手段，激發學生參與學習活動的興趣。

例如：在“判定一個分數能否化為有限小數“的教學中，我創設了這樣的情境：先讓學生考老師，由學生隨意列舉些最簡分數，老師立即就告訴學生這個分數能否化為有限小數。起初學生感到懷疑，經驗證，是正確的，進而轉為贊嘆。于是學生就迫不及待地說：“老師你為什么能這么快答出來，這有什么訣竅？快告訴我們吧?！边@一小小的問題引起了學生對所學知識的興趣。學生的注意力很快集中到要學習的新知識上，做好參與學習的精神準備。

三、在活動中積極參與

活動可調動學生的多種感官參加活動，把學生推到思維活動的前沿，把課堂真正還給學生，讓學生主動參與學習，使學生得到自主探索、主動發展的機會。我國自古以來的教育崇奉儒家學說，“勞心者治人，勞力者治于人”，看不起“百工”之輩。在小學教學中，就是“強于基礎，弱于創造；強于答卷，弱于動手……”。這是傳統數學教育的一個失誤。因此，在教學中高度重視讓學生動手操作，不僅能有效組織學生主動參與到學習中，而且是時代賦予我們的使命。

通過操作學具，學生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學、操作、觀察、思維、語言有機結合，使學生能從多渠道積極主動參與學習，大大提高教學質量與效率。

例如：我在教“三角形面積”時，讓學生參與教學活動，問學生取出兩個什么樣的三角形才能拼成我們學過的什么圖形？這一問，學生都動手操作起來，拿出準備好的三角形拼起來，互相討論起來，最后得出結論來，要兩個完全一樣的三角形才能拼出已學過的圖形。學生按“取（兩個三角形）、比（看兩個三角形是否完全一樣）、拼（拼出已學過的圖形）的步驟操作，學生運用拼合、旋轉、平移的方法拼出了長方形、平行四邊形、銳角三角形、等腰三角形等圖形。學生在操作過程中發現了三角形與和它等底等高的平行四邊形面積之間的關系。學生通過邊觀察、邊操作、邊分析推理，人人都興趣盎然地參與到學習活動中。從而使學生清晰地認識了三角形面積的求法，還培養了學生的觀察能力、操作能力與分析推理能力。

四、在討論中引導參與

要使學生變被動學習為主動學習，就不能滿足于現實狀態，把答案告訴學生，而是要引導學生探索新知識，思考新問題，尋求答案。因此，要善于誘導學生觀察思維，鼓勵學生質疑。小學生都有爭強好勝的心理，參加討論時都想充分發表自己的見解，盡力表現自己，使學生主動參與到學習中。

例如：教學倒數認識時，我提出：0有沒有倒數，為什么？然后組織學生討論，學生討論得非常熱烈。有的說“0沒有倒數”，有的說“0的倒數還是0”，雙方各抒己見，互不相讓。我趁機問：“誰能把自己的理由給同學們講一講？”全班絕大多數同學都舉起小手爭著回答。有的說：“0寫成分數是0/1，要是調換分子，分母的位置寫成1/0，因為0不能做分母（0不能做除數），所以0沒有倒數。”還有的說：“0乘以任何數都得0，也就是說，找不到與0相乘等于1的數，所以0肯定沒有倒數?！边@樣教學，學生在討論中明白了道理，統一了認識，不僅讓學生主動參與學習，激發了學生的學習興趣，加深了對所學知識的理解，而且發展了思維。

總之，在數學教學過程中，引導學生主動地學習是優化課堂教學，提高學生素質的關鍵。課堂上教師要營造氛圍，激發興趣，引導學生探索，活躍學生思維，給學生提供充分的學習空間，讓學生參與到知識的探索過程中，主動獲取知識。