著眼細節(jié)，讓學生獲得發(fā)展

楊春霞

學習中所不能解決的，往往都是細節(jié)問題。所謂“細節(jié)”是指“不起眼的小環(huán)節(jié)，小事”。所謂“教學細節(jié)”，即教學中的—些不易察覺的細末之處、關(guān)鍵之點。在構(gòu)成課堂的眾多因素中，教學細節(jié)是構(gòu)成課堂的基本單位，它有時會成為教學的閃光點。教學細節(jié)雖小，但促進學生發(fā)展的意義和價值卻舉足輕重。著名建筑大師密斯·凡·德羅在被要求用一句話概括他成功的原因時，只說了五個字：“魔鬼在細節(jié)。”同樣，一堂好課，往往取決于教學細節(jié)的完美。但是教學細節(jié)并不會輕易地被我們發(fā)現(xiàn)，只有把它找出來，緊緊地抓住它，才能讓課堂熠熠生輝。

一、細心觀察個性，給自卑學生以自信

全國著名特級教師于永正老師在課堂提問時，就經(jīng)常鼓勵學生積極地回答問題，特別是那些膽小的、不敢回答問題的學生。有一次，于老師執(zhí)教人教版第八冊中的《全神貫注》一課，上課不久，于老師剛提出問題，許多學生都高高舉起手回答，但仍有幾個學生不舉手，于是于老師便指定一個不舉手的學生起立回答問題。那個學生面色通紅，聲音很小地說：“我沒這個勇氣。”于老師和藹地走到她跟前說：“沒勇氣不要緊，于老師特許你坐著回答，怎么樣？”這個學生點點頭，坐在座位上回答了問題。“回答得很不錯嘛，可見這名學生有了勇氣。”雖然聲音聽起來仍然有些顫抖，但圓滿地回答了問題。這名學生回答完后，于老師大聲地鼓勵：“你回答得很好，理解能力很強，下次，你應(yīng)該勇敢地站起來。”在接下來的課堂提問中，這個原本膽小的學生多次站起來發(fā)言。這就是于老師善于觀察細節(jié)的結(jié)果，這名學生受到鼓勵后，克服了膽小的缺點，勇于發(fā)言。我們在課堂上也應(yīng)該多給予學生肯定，這樣不僅使學生得到鍛煉有所提高，而且讓課堂氣氛更活躍。

二、留心學生發(fā)言，讓細節(jié)成為知識的生長點

特級教師王崧舟老師在執(zhí)教課文《小珊迪》時，先請同學們自由朗讀課文，看到同學們差不多讀完了，就說道：“看到同學們讀得這樣投入，說明同學們已經(jīng)被這個故事感動了，那么，你們看到小珊迪了嗎？看到了怎樣的小珊迪？”一名同學回答道：“我看到小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫，非常可憐，還在賣火柴。”“哦，看得出來，你是一個富有同情心的孩子。”王老師對她肯定地點了點頭，“這位同學看到了小珊迪的外貌，請大家注意一些細節(jié)描寫，如一件、瘦瘦、赤腳等，從這些細節(jié)描寫中，大家體會到了些什么？”一陣沉思后，一名同學說：“小珊迪的家境非常貧窮，瘦瘦的小臉不可能是一天餓成的。”又有一名同學說：“小珊迪已經(jīng)這樣窮，這樣可憐了，但他仍然信守承諾，更說明了他高尚的品質(zhì)。”這時，王老師說道：“剛才同學們說的這些，與其說是看到的，不如說是感受到的，而有時細節(jié)的地方更能體現(xiàn)出作者的情感和作者想要表達的意境。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受表達出來。”王老師在課文細節(jié)處提問學生，不僅使學生深刻理解了課文內(nèi)容，而且讓學生掌握了閱讀方法。

三、著眼學生質(zhì)疑，激活學生思維

課堂上要激活學生思維，主動思考，積極發(fā)問，所以在教學中要有意識地創(chuàng)設(shè)問得情境，使學生形成認知沖突，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，比如可以創(chuàng)設(shè)猜謎、游戲等生動有趣的情境，把抽象的課堂知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，促使學生想問。

薛法根老師執(zhí)教《媽媽的賬單》一課時，引導(dǎo)學生讀了課文后，就對學生說：“讀了這篇課文，你有什么疑問嗎？可以從課題、文章內(nèi)容來考慮。”有的問：“小彼德和媽媽為什么都寫了一份賬單呢？”有的問：“他們的賬單內(nèi)容為什么寫得不一樣？”有的問：“孩子與媽媽之間也要寫賬單嗎？”有的問：“媽媽為什么在最后寫零分尼呢？”“看來同學們很會思考，一下子發(fā)現(xiàn)了這么多問題，那么你們提出這些問題想不想自己把它們一一解決呢？”薛老師問道。同學們異口同聲地說：“想！”“好，那現(xiàn)在你們就開始自己討論交流，一會兒我們集體交流。”這樣讓學生自己提出問題，解決問題，要比老師一味地引導(dǎo)的效果好，更能讓學生學會學習。

四、發(fā)現(xiàn)學情問題，著力細處點撥

請看一位老師執(zhí)教《九寨溝》的一段談話。師：你知道什么是“白練”？生：白布。師出示瀑布畫面。生：像一條條白布從空中扔下來。生2：比白布還白。師予以肯定。這里老師沒有注意到“練”這個字，其實它是形聲字。從糸（mì），表示與線絲有關(guān)，柬聲。本義：把生絲煮熟；亦指把麻或絲織品煮得柔而潔白。教者沒有把詞義搞清楚，本身糊里糊涂，當然無法讓學生清清楚楚。有一位老師讓學生用“照應(yīng)（zhào yìnɡ）”造句，一位學生說：“明天要考試了，請你照應(yīng)我一下。”這位學生把這個句子中的zhào yinɡ說成zhào yìnɡ，老師既從讀音不同意思也不一樣這個角度針對句子進行點評，又從這句話表現(xiàn)出發(fā)言學生對待考試的態(tài)度問題進行引導(dǎo)點撥，既重視語文學科的工具性又兼顧人文性，是有思想深度的語文課。同樣是這堂課上，一位學生用“老子（lǎo zi）”造句：“老子今天不來上課了。”老師立即意識到這位學生的句子雖然沒有語法問題，但是這樣的話語方式顯然表現(xiàn)出他的冒昧無禮，于是，老師從發(fā)言學生的思想狀態(tài)出發(fā)，抓住這個情感教育的契機，對他進行正確的價值觀和情感體驗的引導(dǎo)。