北師大珠海附中高一學生時間管理傾向的RTI方案

史詠鋼 高原

該文以北師大珠海附中為例，為高一學生設計了基于數據的時間管理傾向的訓練方案，以期為中學班主任及心理老師提供通過連續評估學生學業及行為表現指導教學的范例。

1.何謂時間管理傾向

時間管理傾向（time management disposition）是個體在運用時間方式上所表現出的心理和行為特征，是具有多維度、多層次心理結構的人格特征。它是遺傳和環境共同作用的結果，通常較難改變，但從發展的視角來看，可以通過一些建設性的干預策略提升學生的時間管理傾向，可促進中學生的良好素質發展。

2.RTI模型簡介

干預—反應模型（Response to Intervention，簡稱RTI）是一種通過連續評估學生學業及行為表現，指導教學的系統化三級預防模型。它將評估與干預緊密結合，采用形成性的評估手段，檢驗教師教學（干預）和學生表現（對干預的反應）二者之間的互動，以評估的數據指導下一步教學。

干預—反應模型具有系統化的邏輯框架，包含了具有遞進關系的三級干預水平。如下兩圖所示，其中左側針對學業，右側針對行為，二者密切相關。

RTI模型-篩選

RTI模型-干預

干預—反應模型所有干預都以評估的數據為依據，“教學—評估—決策”構成了循環往復的動態過程，貫穿教學始終的是對學生表現的過程監測和基于評估數據的教育決策。

3篩查過程

3.1篩查對象

北師大附中全體高一學生（共19個班）。

3.2篩查工具

采用西南大學黃希庭和張志杰編制的《青少年時間管理傾向量表》（簡稱 ATMD）對被試進行測查。

3.3篩查方法

時間：9月開學一周內進行完畢。

人員：由心理咨詢中心心理老師主持，各班班主任配合完成。

分析：由心理老師主持，北師大學生志愿者（建議中提到的）配合完成數據分析工作。

分層：第一層：ATMD得分高于3分（包含3分）的學生→計劃進行一般干預；第二層：ATMD得分在2-3分之間（包含2分，不包含3分）的學生→計劃進行目標干預；第三層：ATMD得分低于2分（不包含2分）的學生，并且最近一次考試總成績排名在后27%之內的學生（如果成績不符合要求，則將學生歸為第二層），另外還需跟其所在班班主任溝通學生的情況（平時表現，看老師對他的評價以確定干預方案的制定）以確定此分層的學生（具體溝通工作由心理老師完成）→計劃進行個別干預

4干預方案

4.1一般干預（第一層）

第一層的學生ATMD得分在3分以上，時間管理傾向尚可，具有基本的時間管理意識和技能，只須接受一般性的干預。

具體操作。九月中下旬，以心理課的形式進行一次“時間管理”的專題課程。課程目標為引起學生對時間管理的認識，教會學生用“計劃”和“目標”來管理時間。

課程由各班的心理老師進行，課程教案（見附錄二）由筆者與心理老師共同商議制定。

布置進行時間計劃的任務，每個學生每兩周進行一次時間計劃（時間計劃表由心理咨詢中心統一印發），該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第577期2014年第45期-----轉載須注名來源安排自己的時間，并且自我監督執行情況。每個月由班主任回收大家的時間計劃表，利用班會時間進行小結（讓計劃執行比較好的同學進行經驗分享等等）。

由心理老師和心理社團團長牽頭，心理社團成員執行，于每月末制作一期時間管理的“心理欄”，向學生們宣傳時間管理的經典案例，推薦相關書籍電影等等（具體活動可由心理社團策劃實施）。

過程監督及評價。本層次的監督主要由心理中心的心理老師負責，各班班主任為具體執行者。每月一次的班會小結可作為監督的主要環節。班主任須與心理老師溝通班級學生的變化情況（可在建議中提到的每周的交流沙龍上進行）。根據反饋可調整心理社團的活動計劃。

一般干預進度表

任務 負責人 第1周 第3或4周 雙周 每個月末

量表測查 心理老師 √

心理課 心理老師 √

時間計劃 學生本人 √

班會總結 班主任 √

心理社活動 心理老師和

社團團長 √

4.2目標干預（第二層）

第二層的學生ATMD得分在2-3分之間，時間管理能力有待提高，需要進行較為系統的干預。

4.2.1具體操作

9月中旬之前，根據前期篩查的結果，將進入第二層的學生隨機分為6—8人一個小組（預計不超過四個小組，如果有更多的小組，可分開進行干預），此工作由心理老師完成。

從開學的第3周開始進行團體輔導干預，之后每周一次，一共七次。時間為每周一的活動時間（如果組較多的話，可分開兩批進行，另一批時間定在周四的活動時間），每次活動持續90分鐘。

團體輔導方案是根據ATMD的三個維度編制的時間管理訓練方案，此方案將時間價值、時間監控以及時間效能三方面的訓練融入七次的團體活動中，采用逐層深入遞進的方式對目標群體的時間管理能力進行訓練。

活動的實施由心理老師主持，可考慮由北師大的學生志愿者或實習生進行輔助（但若參與，最好全程跟蹤，以免影響干預效果）。

4.2.2過程監督及評價

第二層的學生同樣參與第一層干預，具體做法見前文。

每次活動之后學生要填寫團體活動評價表（見附錄），據此活動帶領者了解學生對本次活動的感受，相應調整下一次的活動策略。

階段二（第三次活動后）和階段三（第六次活動后）結束后，需要學生完成《中學生時間管理自我監控量表》（由西南大學張峰編制），該量表吸收了時間監控觀量表的理論構想，并把某些維度具體化，如把反饋性的內容細化為靈活性和檢查評估維度，同時也增加了自制力維度。由心理老師主持，高校志愿者或實習生進行數據分析，以數據結果監控學生的進步情況。看還有哪些方面（整體監控系統的主動性、開放性和有效性，具體監控系統的目標設置、時間規劃、靈活

性、自制力和檢查評估）需要加強輔導，據此對干預方案進行微調。

活動帶領者（心理老師或高校實習生）須每周跟學生的班主任或任課老師聊一下學生的情況（聚焦時間管理方面）。根據他們的反饋調整在活動中對學生的關注點（側重時間管理的不同方面）。

家長方面。由于附中學生都是住校，與家長見面的機會較少，因此家長監督安排在周六周日。在九月中旬之前，由心理老師以短信或郵件的形式告知學生家長此次活動的目的，請家長配合在周六周日學生在家的時候幫助觀察學生的計劃（一般干預中每個學生都要完成的時間計劃表）執行情況。之后心理老師每兩周與家長聯系一次，了解孩子在家表現的情況，據此決定如何在活動中引導學生在學校之外的場所管理好自己的時間。

自我監督及同伴互評。每次活動前須有10—15分鐘時間留給小組分享，首先自我總結最近一周時間計劃的執行情況。之后同班的學生（平時接觸較多，如果有某個班只有一個學生的情況，則由帶隊者進行評價）需要互相評價一下對方的執行情況，并提出改進建議。具體要從計劃的具體性，時間安排合理性，及落實情況三個方面進行評價。

最后一次活動后，所有學生填寫《青少年時間管理傾向量表》。由心理老師主持進行數據分析，分析結果與開學初的結果進行對比，可以選擇向班主任或家長報告總體干預效果。

4.2.3進度表

目標干預進度表

任務 負責人 第1周 第2周 第3—9周 第5、8、9周

量表測查 心理老師 √ √

分組 心理老師 √

團體輔導 心理老師和

高校志愿者 √

班任反饋 活動帶領者 √

家長反饋 心理老師 √

4.3個別干預（第三層）

第三層的學生ATMD得分低于2分，并且最近一次考試總成績排名在后27%。時間管理呈現比較嚴重的問題，需要個別干預。

4.3.1具體操作

篩選本層次的學生需要兩個標準，同時要同學生所在班的班主任了解情況。排除沒有認真做問卷的可能性后確定學生。本工作由心理老師完成。預計整個高一不超過5個學生。

9月中旬之前，仔細分析本層學生的問卷，約學生到咨詢中心談具體的情況（適當了解家庭情況）和學生的需求，同樣由心理老師完成這些工作。如果確定是在時間管理方面需要提升的話，則進入下一步的工作。

本層次學生同樣參與第二層次的干預，具體做法見前文。

由高校志愿者或實習生以一對一的形式帶領學生進行時間管理SWOT分析。從學期第三周開始，每周三下午的活動時間進行，每次持續1小時左右。前三次會面完成SWOT分析。之后每周的會面進行落實情況的匯報及改進方案的制定，最好能實時跟進。

于時間管理SWOT分析的方法（可參照伍瑞姝關于本科生時間管理評估體系的創建與利用），由心理老師對高校志愿者或實習生進行統一的輔導。而在每周會面之后，志愿者或實習生要對輔導學生的情況進行總結，于周五活動時間與心理老師進行交流，心理老師給予適當的指導。

4.3.2過程監督及評價

本層次學生的干預重點在于上述第4個環節。對學生一對一的SWOT分析可以最大限度地強化學生的時間管理觀念。在學期第7周的時候，對學生施測《青少年時間管理傾向量表》，若學生的得分高于2分，則可以停止一對一分析的干預，只須進行第二層次的干預；如若得分仍然低于2分，則分析學生弱項，繼續進行個別輔導，之后每兩周進行一次測試，直到得分高于2分，之后只須進行第二層次的干預。

在學期第8周的時候會進行期中考試，考察此次考試學生的排名，如果學生排名不在后27%的行列，則停止一對一分析的干預，只須進行第二層次的干預。

班主任、家長、自我和同伴的監督同第二層的干預。

4.3.3進度表

個別干預進度表

任務 負責人 第1周 第2周 第3-5周 第7周 第6-9周

量表測查 心理老師 √ √

分析了解 心理老師 √

SWOT分析 高校志愿者 √

跟進 高效志愿者 √

（作者單位：北京師范大學）