英漢語義對比與英語寫作錯誤分析

譚翔宇

（上海開放大學 上海 200433）

英漢語義對比與英語寫作錯誤分析

譚翔宇

（上海開放大學 上海 200433）

本研究以42篇大學生書面寫作中的錯誤為樣本進行詞匯語法錯誤統計分析。研究結果表明：大學生書面寫作中錯誤最多的出現在句子層面，主要表現為不斷句、主被動錯誤、獨立短語做主語、主語缺失等；在詞匯層面，錯誤最多為動詞，主要表現為搭配不當、時態誤用等。其次是名詞錯誤主要表現為單復數一致，缺乏冠詞修飾等。結合錯誤類型，從英漢語義對比及母語遷移影響角度解釋錯誤原因，并對大學生英語教學提出相關建議。

英語寫作；語義對比；錯誤分析

一、二語習得研究錯誤分析理論

第二語言或外語目標語和母語的關系研究及其對教學的影響一直都是外語教學研究的熱點問題。對比分析(Contrastive Analysis)理論認為研究目標語和母語的異同可以用來預測學習者在學習第二語言或者外語時候會遇到的錯誤。然而由于大量的實證研究結果質疑了此結果。研究者繼而提出了遷移分析( Transfer Analysis) 理論。該理論提出了母語遷移這一概念。母語遷移又分為正遷移和負遷移。遷移分析旨在探索有可能是因母語干擾引起的中介語與目標語的差異(James，1998)。我們不能忽視母語對二語或外語學習的作用，母語是知識的來源，學習者會有意識或無意識的使用母語幫助篩選二語的數據的輸入，盡量能最佳使用二語(Ellis，1999:40)。而且盡管決定二語學習的因素有很多，遷移仍被視為一個很重要的二語習得因素。遷移分析的理論改變了人們對外語學習者所犯語言錯誤的性質及其作用的認識。它是繼對比分析后對外語習得和外語教學更有實踐意義的理論。

二、國內外研究綜述

從英漢語義角度進行遷移分析的實證研究的并不多。Yip(1995)研究了20個剛到美國的中國英語學習者，從錯誤分析研究結果表明目標語言的學習能力程度的確可以被母語和二語的系統結構對比所解釋和決定(Yip,1995)。Chan(2010)以香港學生為研究對象，探索了以粵語為母語，英語作為第二語言學生的英語書面輸出的詞匯語法問題。劉東虹(2002)做了對中國大學生看圖作文的研究并對結果進行分析，發現其中21 種主要的錯誤類型，在這其中除了詞性誤用和拼寫錯誤等 5 種錯誤外，其他的 16 種錯誤都是母語負遷移造成的。

楊文錦(2012)對非英語專業大學生在書面表達中錯誤為研究結果表明學生的錯誤主要來源于目的語輸入不足、母語遷移等因素。從上述研究可以看出，中國學生的英語學習過程中產生的錯誤的確受到母語遷移的影響。但是，以上研究均未考慮到學習者外語水平的因素。

本研究將以英語為外語的開放大學生學習者為研究對象，探索其英語書面輸出中的詞匯語法錯誤，研究其性質、來源和普遍性并為教學中的指導和提供更正性反饋提供參考。

三、本次研究

(一)研究問題

1.開放大學生英語學習者在英語書面輸出中的詞匯語法錯誤的主要類別是什么？

2.其詞匯語法錯誤的來源與英漢語義對比及母語遷移有何關系？

3.錯誤分析出的結果對外語教學有何啟示？

(二)研究設計

本研究按照錯誤分析的一般步驟: (1) 選擇語料; (2) 確認錯誤;(3)對錯誤加以分類; (4) 解釋其產生的原因; (5)評價其對教學的指導意義(Corder,1974)進行。數據收集于中低水平開放大學生學習者的書面寫作材料，題目為“學習英語的困難”的作文，平均120字一篇，共計42篇。參照“中國學習者英語語料庫” (CLEC)的分類標準(楊惠中等，2005)，對其進行一定的分類修改后對所收集的書面錯誤表達進行人工標注。

(三)研究結果

從下圖可以看出在開放英語學習者書面寫作中出現錯誤頻數類別的對比。在所有標注出的275個錯誤中，錯數頻數最高的是句子錯誤，其次是動詞錯誤，然后是名詞錯誤。介詞錯誤和形容詞錯誤頻數較少。

圖1. 書面表達錯誤分類頻數圖

在對錯誤進行分類對比后，分別提取每個類別占較高比例的錯誤類別。名詞主要錯誤為：單復數一致和缺乏冠詞。動詞主要錯誤為搭配錯誤、時態錯誤。句子錯誤主要表現為不斷句、主語缺失、獨立從句做主語等。

(四)分析

1.名詞錯誤。名詞類錯誤主要是單復數一致問題。因為漢語的名詞在形式上在沒有單復數后綴要求。對數量的表示由數字和數量詞結合表示，名詞本身也可以表示一類事物。例如：我喜歡看書看報。學習者錯誤表達為“*I often read novel and magazine.”。但英語的名詞是有數的形式上的要求的。可數名詞前有冠詞修飾，或者由名詞的復數形式表示。單復數不一致的情況就說明母語干擾是個重要影響因素。

2.動詞錯誤。動詞錯誤主要表現為搭配的錯誤。尤其是與名詞的搭配錯誤。英漢詞匯語義并非完全的對等關系，導致在搭配上的差異。有的漢語動詞涵蓋意義更廣，可以搭配的名詞更多。另外，漢語中動詞沒有時態的變化，而時態也不如英語中那么分明和強烈，通常是通過時間狀語和一些“時態詞”(如原來、曾經、了等)來表示動作的時態。因此學習者容易出現動詞時態錯誤。

3.介詞錯誤。介詞錯誤主要表現在介詞的錯誤使用，位置不正正確，或者缺少介詞。介詞的誤用有可能是未能準確掌握英語的介詞的含義和用法導致的。然而從介詞缺失的錯誤看，母語干擾可能起了很大因素。

4.句子錯誤。漢語為母語的學習者表達時容易出現不斷句的長句的現象。學習者也容易將獨立從句做主語或賓語。因為在漢語表達中，一個句子是可以出現多個動詞短語或者從句。而且在漢語中可以將第一個動詞短語作為整個句子的主語。句子中的主語缺乏常出現在復合句或復雜句中，尤其是多個從句的主語相同時。缺乏的主語也有可能在后面的其他從句中出現，或者在后面的語句中出現。因為漢語里可以使用指稱相同的代詞，也可以不用。如果在之前的話語中有提到過主題，或者指代很清楚時，那么相同的主語或賓語就可以被省略。所有學習者會錯誤地表達為“*when I go home,feel very tired.”“ *talk about the difficulty of English studying”等主語缺乏的句子。另外就是句子錯誤中主被動誤用的現象。由于漢語在表達中重在凸顯主題，動詞和主語間關系在形式上的表達并不明顯。母語干擾在此類別較為突出。例如錯誤例句“*I've encountered with the obstacle.” “*They can summarize following”等句中就將被動誤用為主動。

四、錯誤原因和對教學的啟示

在學習者書面表達錯誤中，母語負遷移影響較為明顯。學習者對漢語有較大依賴，容易以詞對詞直接將漢語翻譯為英語。漢語重“意合”，“以意統形”，強調邏輯與意義關聯，而詞語之間和句際之間的語言形式銜接并不明顯；句子成分依靠語義貫通及語境的映射，少用連接詞語；句法結構往往受整體意義引導，呈隱含狀態，有時顯得松散。而英語在表達形式上需要嚴格的語法關系。句子成分之間的關系以外顯手段有機結合，“形式邏輯”思維的較為明顯(傅敬民，2005)。大學生學習者缺乏對英語形式表達的意識，是導致錯誤的重要原因之一。當然母語的影響是不可避免的一個重要問題的根源，但正確的目標語言的使用掌握不足也是重要因素。另外也有過度概括等一些普遍引起的錯誤因素(Chan，2010)。從大學生英語學習者的書面表達中也可以看出很多錯誤也是由于對目標語的詞語含義缺乏準確的理解，或使用方法不當，也是導致錯誤的重要原因。有的錯誤甚至是由多種因素綜合引起的。

因此在大學生英語教學中，筆者建議在詞匯層面，應該加強學習者對詞匯的意義準確和深層理解，避免漢英直譯。另外，正確掌握目標語的結構和用法可以減少母語遷移所帶來的影響。對于表達意義較為多樣的動詞, 可以結合常用的搭配結構以及具體的使用語境進行教學，注意與其他詞搭配使用時的語義限制, 提醒學生警惕過度概括簡化, 鼓勵學習者使用表達具體意義的更為明晰的動詞。在句法層面，應該強調英語的句子結構，明晰句子結構之間的邏輯關系，并且與動詞相結合，提醒學生主語和謂語動詞的關系。

五、結論

從以上分析可以看出在開放學習者英語寫作準確度方面的受母語負遷移影響所引發的主要錯誤。本研究對開放學習者的英語教學具有一定的啟示作用。本研究樣本較小，書面表達數據采樣話題為單一話題，在普遍意義上有局限性，另外在錯誤的分類還可以更為細化。今后的研究可以擴大樣本量有關開放學習者和普通高校英語學習者在錯誤頻數和類別上可以進行對比，進一步探索錯誤的性質、來源和對教學的參考意義。

[1]James, C.. Errors in 1anguage 1earning and use: Eхр1oring error ana1ysis [M]. Eng1and: Longman.1998.

[2]E11is, Rod. Understanding Second Language Аcquisition[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

[3]Chan, А. Y. W. . Toward a Taхonomy of Written Errors: Investigation Into the Written Errors of Hong Kong Cantonese ESL Learners. TESОL Quarter1y [J] 2010,44(2): 295-319.

[4]Corder, S.P.. Error Аna1ysis, Inter1anguage and Second Language Аcquisition. Language Teaching and Linguistics Аbstracts[J]. 1974,8(4):201-218.

[5]劉東虹.大一學生寫作中的母語策略與母語遷移[J].外語教學,2002,23(4):62-66.

[6]楊惠中,桂詩春,楊達復,主編.基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析[M].上海外語教育出版社,2005.

[7]楊文錦.從錯誤分析視角探究非英語專業學生書面中介語特點[D].廣西民族大學,2012.

[8]傅敬民,張順梅,薛清.英漢翻譯辨析[M].北京:中國對外翻譯出版公司,2005.

The contrast between English and Chinese semantic and error analysis of English writing

Tan Xiang-yu

(Shanghai Open University, Shanghai,200433, China)

This study takes 42 college students writing errors in lexical and grammatical error statistics as samples. The results show that: the errors in college students' writing most occur at the sentence level, mainly for the sentence, the main passive error, independent group as the subject, the subject deletion; at the lexical level, the error is most verbs, mainly for the improper collocation, misuse of tenses. The second is the noun errors mainly for the singular and plural, lack of articles modification. Combines with the error types, from the point of view of English and Chinese semantic to interpret the errors, and put forward relevant suggestions on college English teaching.

English writing; contrastive analysis; error analysis

H315

A

1000-9795（2014）01-0392-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

譚翔宇（1982-），四川宜賓人，講師，從事外國語言學及應用語言學方向的研究。

上海遠程教育集團學科課題 項目名稱：英漢語義關系的對比分析與重組研究及其在大學生英語教學中的應用探索（編號：JF1216）。