大學生英語自主學習能力培養探析

劉萍萍

（商丘醫學高等專科學校 河南商丘 476100）

大學生英語自主學習能力培養探析

劉萍萍

（商丘醫學高等專科學校 河南商丘 476100）

本文以大學英語教學現狀為研究基礎，以培養學生的自主學習能力為目標，對部分院校調查，分析了目前大學生自主學習的現狀，并在此基礎上通過策略培訓來提高學生的自主學習能力。

自主學習；策略培訓；學習模式

策略培養對提高學生的認知和元認知水平，激發學生學習的動機，優化學習方式，增強大學生的自我監控能力，以及提高學生的學習業績等各方面都具有積極意義。

一、大學生英語自主學習能力培養的必要性及現狀

長期以來，由于受應試教育和傳統教學模式的影響，國內多數院校學生已形成了英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心等傳統觀念。這種狀況就很難促使學生養成自我學習、自我教育的能力。因此，學生只熟記單詞、精通語法結構是難以通過現代英語測試的，也不可能適應未來社會發展的需要。培養學生的英語素質，很重要的一部分就是自主學習能力的培養。

為了解目前高職學生英語自主學習現狀，作者對我校臨床專業醫學生進行了問卷調查，結果發現他們的自主學習性不甚理想，自主學習能力有待提高，具體表現如下：

1)近79.2%的學生完全不了解學習策略(元認知策略)，在學習過程中更談不上策略的運用。

2)學習功利性過強，只重視短期目標(為了過英語等級、為了拿到畢業證或將來找個好工作等)。

3)學習計劃性不夠，僅有39.2%的學生能根據自身實際情況確立學習目標。

4)自我監控和評估不夠。盡管每次考試后，近68.2%的學生能夠分析得失，總結經驗，但僅有39.4%的學生能根據學習任務的特點選擇不同的學習方法。

5)不能夠多渠道地學習英語、運用英語。大多數學生的語言輸入僅靠教材及教師指定的資料。

從以上調查問卷結果可以看出，目前對學生進行策略方面的培養勢在必行。

二、自主學習能力培養模式框架

自主學習和學習策略密切相關。自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成。通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如閱讀策略、聽力技巧、交際策略、翻譯技巧等；通過元認知策略的培養，使學生養成明確學習目標、制定學習計劃、調整學習策略、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，逐漸實現自主學習。

策略培養可以分三步操作，并且根據學生掌握的情況循環。策略培養的三個過程即：①展示(presentation)：交代所要訓練的策略。②訓練(training)及評估(evaluation)：提供材料對所展示的策略進行專項訓練，檢查學生對新學策略的掌握情況。③擴展(expansio-n)：提供更多機會，讓學生綜合訓練所學策略。

在課堂教學中，借助網絡、多媒體課件，教師可以通過靈活多樣的方法、手段向學生展示教材涉及的語言知識點，補充足夠的相關信息來進行綜合性學習策略訓練，從而促進學生的語言知識水平與技能、語言運用能力、元認知意識和情感調控能力的協調發展，指導學生自主發展，從而逐步提高英語學習能力。

在課堂外，教師可以運用“任務驅動式”方法，即讓學生課下通過課程網站學習、課后作業、自學等方式來引導學生不斷輸入英語語言知識及相關的文化知識；同時，設立公共電子郵箱，提供指導學生各項技能的學習策略和方法；設立英語QQ學習群，教師與學生、學生與學生之間進行用英語討論交流。教師將英語教學從課堂延伸到課外，從而形成立體化的自主學習模式，不斷強化各種學習策略的運用。

此外，學生還可以通過參加英語角、英語演講比賽、英語寫作比賽、英美文化講座、英語影視欣賞等課外活動設立以“語言實踐”為主的第二課堂，通過這種“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式，促使學生養成積極的學習態度、主動的英語思維和大膽的語言實踐能力，從而推進大學文化建設和素質教育的進程。

(一)自主學習模式培養中教師的角色

在自主學習模式下，教師的具體職責體現在：第一，幫助學生轉變思維模式，提高自主意識。教師根據學生的具體情況，安排適當的策略介紹、訓練和應用的活動；第二，針對個體差異，幫助學生獲取最適宜的學習策略。可根據學生任務完成情況、座談等來了解、分析學生的需求，引導學生制定切實可行的近期學習目標和長遠發展規劃；第三，為了使活動得以順利開展，教師應對學生的學習方式、方法、策略等給予積極的反饋，并鼓勵學生進行自我評估；除此之外，教師應注意培養學生之間的協作習慣。

(二)自主學習培養中學生的自我定位

學生自我定位一般可以根據個人作業、自評、小組內互評、英語等級水平測試成績等方式完成。讓學生在任務完成情況和測試情況的基礎上自我反思，尋找不足；根據課上課下活動的開展，尋找自己的差距，制定合理學習計劃，從而增強計劃的針對性和可行性。

三、自主學習能力培養過程展示及結果

① 研究對象：以我校2011級學生為被試，進行近一學年的培養。試驗中，實驗班學生接受認知和元認知策略的培養，而對照班學生接受正常的課堂教學，不特意安排策略的培養和學習的監控。

② 方法：以英語A級模擬試卷進行摸底考試，然后組織學生座談，分析自己的不足，給自己一個準確的定位，接下來根據學校教學的統一安排確立學習目標、制定學習計劃。

③ 后測結果及對比：為了檢查學生自主學習能力的發展，于第二學期期中就調查問卷中的部分問題進行第二次調查，調查內容包括學生學習英語的動機和態度、學習目標與計劃、自我監控和自我評估以及學習資源的利用。與此同時，課題組對實驗班和對照班學生進行了統一的A級模擬考試。

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從實驗前后實驗班和對照班的部分數據對比可以看出，近一年的策略培養對被試學生英語學習自主性的發展還是很有促進作用的。接受策略培養的學生在策略運用方面明顯優于對照班，了解到更多的聽、說、讀、寫、譯等各方面的策略知識，并開始有意識地運用到學習活動中；學習成績也比對照班明顯提高，從第一次的A級摸底考試成績來看，兩種班級成績是一致的，無統計學意義。實驗進行兩個學期后，實驗班與對照班成績差別拉大，呈P＜0.001顯著。這說明策略培養在促進學業成績，提高學生自主學習能力方面是比較有效的。

四、總結

該研究表明，在大學公共英語的教學中通過策略訓練培養學生自主學習能力是可行的，也是很有必要的。經過近一年的策略培訓，盡管大部分學生已經具有了相對豐富而完備的學習策略知識，并且對學業成績也具有明顯的促進作用，但從總體上看，對自主性要求較高的學習方法，如涉獵相關內容、課后整理、復習薄弱環節等，他們使用得還不是非常普遍。

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On the cultivation of college students' English autonomous learning ability

Liu Ping-ping

(Shangqiu Medical College, Shangqiu Henan,476100, China)

In this paper, the present situation of English teaching in university as the research foundation, to cultivate students' autonomous learning ability as the goal, to investigate the part of colleges and universities, analyzes the present situation of college students' autonomous learning, and on this basis, through strategy training to improve the students' autonomous learning ability.

autonomous learning; strategy training; learning model

H31

A

1000-9795（2014）01-0370-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-25

劉萍萍（1976-），女，河南商丘人，講師，從事英語教育教學、英美文化教學方向的研究。