“讓學引思”提升體育課堂實效

張濤

“讓學引思”，是在素質教育的背景下以及新課程標準的基礎上提出的一種新型教學理念?！白寣W引思”有兩層含義：一是“讓學”，二是“引思”?！白寣W”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動正常開展和學習行為真實發生?！耙肌本褪且l、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態，實現學習者與思想者的統一。在體育教學中，教師的“讓”，就是要“讓”出課堂主導地位，“讓”出練習時間，“讓”出思考空間;而“思”則是讓學生通過觀察、引導，引發積極的思考，化被動學習為主動學習，培養終身運動的意識和能力。

“讓學引思”落實到體育課堂的原則主要包括：以學定教原則，教師在體育教學中結合學生實際水平、能夠達到什么程度等來設計教學目標、內容和教學策略，以便更好地整合教師的教學思路與學生的想法;為學設教原則，將學習的主動權交給學生，教師的教學設計應該讓學生明確要學習的內容以及如何學習，從教師教學生學習到讓學生學會如何學習;順學而引原則，教師在教學中時刻關注學生的學習狀態，并結合學生的狀態，找尋最恰當的教學指導機會，使學生收獲成就感以及成功的學習體驗。“讓學引思”具體包括三個實施策略。

科學預設策略：讓學生愿意做課堂的主人

預設是生成的基礎，生成是預設的升華?？茖W的預設，從教材到學情都是教師要考慮的。

從教材來說，如果是田徑等較為枯燥的內容，教師的預設就要從“如何激發學生主動參與、積極投入”著手。在耐久跑單元，我通常會采用輪流領先跑、校園定向跑等多樣的練習手段，提高學生練習的積極性。如果是球類等趣味性較高的項目，教師的預設就要放在“如何提高運動技能”上。例如，教學軟式排球時，導入提問是這樣設置的：“同學們，軟式排球又被稱為脈搏運動，為什么會有這個別名呢？請大家通過這節課的學習，找出答案?！币驗榕徘驂|球的正確部位是手腕而非手，學生會因為“脈搏運動”這個名詞，把正確的墊球部位牢牢記在心上。

從學情來說，面向低年段學生的教學更側重于“如何收”，小朋友對游戲的積極性是非常高的，難點是在游戲過后怎樣讓學生能停下來繼續傾聽、學習。面向高年段學生的教學則更側重于“如何放”。到了高年級，學生的興趣已經比較明確，遇到不喜歡的項目，學習的積極性就沒那么高，所以，教師在預設時要更注重激發他們的學習興趣。總之，不管是教材還是學情，教師都要做到心中有數，這就是科學的預設。

藝術生成策略：讓學生敢于做課堂的主人

教學過程是師生交往、動態生成的過程。藝術的生成可以從教師和學生兩個層面入手。

從教師層面上說，就是引導和指導。很多體育技能可能不是教師教會學生的，而是學生自己在運動體驗中逐步積累形成的。所以，教師要激發學生的學習興趣，提高學生練習的積極性。在講解動作要領時，能夠聚焦學生的注意力;在練習時，精講多練，有趣有量;在巡視時，區別對待，有效指導。體育運動最大的特點就是體驗性，在分組練習和展示時，仔細觀察學生的完成情況，準確捕捉學生在練習中存在的問題，找到適切有效的改進方法。

例如，在水平一“前滾翻”教學中，我這樣導入：“同學們，我們都知道抬頭可以看到天空，但是老師低頭也能看到天空，你們想試試嗎？”老師不按常理的話一下子吸引了學生的注意力，學生紛紛嘗試怎樣才能低頭看到天空。當有一名學生發現低頭從胯下可以看到天空時，其他學生也都紛紛模仿。這時，有一名學生不小心用力過猛，翻了過去，不知不覺就做出了本課要學的前滾翻動作。教師抓住機會，把這個偶然現象介紹給全班學生，順利地過渡到了本課的主體環節。課前預設學生會出現滾動不直的問題，結合手放的位置、在體操墊上畫線等方法巧妙地解決。

從學生層面上說，就是展示與交流。課堂展示是將學生個人練習或小組合作練習成果用合適的方式呈現出來，是學生學習主體性的一個高層次的體現。教師首先要創設民主平等的課堂氛圍，激發學生的自信心和勇氣，讓學生積極展示自我，并與同伴交流溝通。

例如，在水平二“前滾翻”一課中，由于前滾翻是復習內容，更加注重自主合作學習，通過小組合作的方式進行鞏固、挑戰、闖關，鍛煉學生互相交流、解決團隊問題和矛盾的能力。在展示環節中，我提高了要求，進行挑戰積分賽，設計了4個關卡，安排小組PK，生生比、師生比、組組比，讓學生體會成功，樹立自信。

多元評價策略：讓學生樂于做課堂的主人

體育教學評價的目的之一在于通過評價改進教學和激發學生的學習積極性。傳統的體育評價內容基本上局限于體能和運動技能的評定，忽視了對學生的學習態度、習慣、情感、合作能力等方面的評定。教師應該采取多元的評價方式，在評價體能和運動技能量化的同時，更重視評價學生的態度、情感和能力等方面的發展。在評價過程中，要注意融入情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。教師在評價中除了用熱情洋溢的語言外，還可以抓住時機，使用準確的肢體語言，一個鼓勵的目光、一個親切的微笑、一個有力的動作、一次吶喊、一次帶頭鼓掌，都能讓學生真切地感受到老師的欣賞和同學的鼓勵。

真實、真摯、真情的課堂評價可以營造良好的課堂氛圍，使課堂生輝，讓師生回味，讓學生樂于做課堂的主人。

編輯 _ 于萍