廣開(kāi)“材”路 ，為習(xí)作教學(xué)打開(kāi)一扇窗

莊莎玲

著名青年文學(xué)領(lǐng)軍人物韓寒說(shuō)：“很多人的撒謊體驗(yàn)都是從作文開(kāi)始的，而為數(shù)不多的說(shuō)真話(huà)體驗(yàn)，是從寫(xiě)情書(shū)開(kāi)始的。”雖然有點(diǎn)偏激，但也有幾分道理。這反映了學(xué)生作文的一種現(xiàn)狀：因?yàn)闊o(wú)話(huà)可說(shuō)、沒(méi)事可寫(xiě)，只能閉著眼睛瞎編濫造。筆者認(rèn)為：幫助學(xué)生廣開(kāi)“材”路，讓學(xué)生有米可炊，才能從根本上提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高作文教學(xué)的有效性。

策略一：情動(dòng)而辭發(fā)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供素材

創(chuàng)設(shè)情境就是尋找一個(gè)合適的習(xí)作起點(diǎn)，為喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，為再現(xiàn)熟悉的生活、熟悉的人搭建一個(gè)臨時(shí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，把蘊(yùn)藏在自己身上的潛能、情感都挖掘出來(lái)，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”“我手寫(xiě)我心”的效果。

聽(tīng)過(guò)一節(jié)現(xiàn)在還記憶猶新的課。陳老師到新的學(xué)校借班上課，陌生的環(huán)境，緊張的氣氛，怎么讓孩子親近老師？怎么讓孩子迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)？陳老師別出心裁，上課那天邀請(qǐng)自己讀師范時(shí)的班主任楊老師去聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)。課堂上，他深情念博文，回憶楊老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，特別講到楊老師在失去丈夫又失去孩子的巨大悲痛中，仍然一如既往地關(guān)心學(xué)生時(shí)，學(xué)生們落淚了，聽(tīng)課的老師眼眶紅了。多好的老師啊！所有人心里與陳老師一樣涌動(dòng)著對(duì)楊老師深深的感恩。這時(shí)，陳老師趁熱打鐵，走下講臺(tái)，擁抱著白發(fā)蒼蒼的楊老師，在她的耳邊深情地叫了一聲“媽媽”……此景此情，感人肺腑。《老師，讓我叫你一聲媽》的文章水到渠成，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，含著眼淚記錄、描述。這也許是讓他們銘記終生的一堂課。有了這樣的情境，何愁學(xué)生沒(méi)有材料？何愁他們不說(shuō)真話(huà)，不吐真情？

創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境還有一個(gè)比較有效的方式——欲擒故縱法。就是教師給學(xué)生精心預(yù)設(shè)一個(gè)圈套，制造一個(gè)懸念，提供作文材料。比如我去泉州參加培訓(xùn)，帶回了當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)——陳皮。我故意層層疊疊地把陳皮包裝好，讓學(xué)生上臺(tái)摸一摸、看一看、聞一聞、掂一掂、猜一猜……學(xué)生興趣盎然地觀察著、議論著，經(jīng)歷著從好奇、期待到后來(lái)真相大白后或驚喜或失望的復(fù)雜心情。我請(qǐng)學(xué)生嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)它的味道怎么樣，口感如何，然后與學(xué)生聊起了橘子，才知道它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、藥用價(jià)值有多么高。學(xué)生吃驚之余，我再“誘”生深入：“千里送鵝毛，禮輕情意重。”這是老師的一片心啊！猜一猜，老師送這份禮物的深意是什么？難道只是為了讓你們嘗一嘗？學(xué)生終于領(lǐng)悟。有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)橘子它雖然平凡，但卻偉大，因?yàn)樗暙I(xiàn)出了自己的所有。”有的說(shuō)：“老師想告訴我們一個(gè)道理——一個(gè)看似不起眼的東西，其實(shí)還隱藏著許多用處。”有的說(shuō)：“老師把它送給我們，是希望我們像它那樣，做一個(gè)平凡卻有用的人，就像《落花生》一課說(shuō)的那樣”…… 最后，我水到渠成地提出作文要求：“把這節(jié)課上你的所見(jiàn)所感所思，寫(xiě)成記敘文；你還可以由陳皮及人，寫(xiě)一個(gè)人……”

這種情境創(chuàng)設(shè)投學(xué)生所好，依學(xué)生天性創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)在其中。此外，教師還可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。相應(yīng)的情境氛圍容易引起學(xué)生的情感共鳴，使其輕松愉快地接受、理解教師想傳達(dá)的信息。電視上一些公益廣告制作精美、畫(huà)面感人、發(fā)人深思，這些都是現(xiàn)成的的情境作文材料。比如“公益廣告”《生態(tài)保護(hù)之烏鴉喝水》，就創(chuàng)編了一個(gè)形象生動(dòng)的新編童話(huà)故事《烏鴉喝水》，呼吁人們保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)生命。《文明尺度在你我心中》生動(dòng)再現(xiàn)三個(gè)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景：動(dòng)物園里人們朝猴子亂扔食物；道路旁垃圾隨手扔；公交車(chē)上年輕人悠然自得地坐著，無(wú)視白發(fā)蒼蒼的老人站在身旁搖搖晃晃……這些活生生的材料觸動(dòng)學(xué)生的心靈，撥動(dòng)他們的心弦。教師可以根據(jù)這些公益廣告的故事情節(jié)，由此讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想或者談感想，學(xué)生會(huì)感到有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)。還有諸如《貓和老鼠》《叮當(dāng)貓》等深受學(xué)生喜歡、內(nèi)容健康向上的動(dòng)畫(huà)片也是可供挖掘的習(xí)作材料。動(dòng)畫(huà)片往往營(yíng)造如夢(mèng)如幻的童話(huà)情境，人物瞬間的動(dòng)作、表情，都被表達(dá)得淋漓盡致。這樣感性的畫(huà)面自然會(huì)激發(fā)起學(xué)生熱烈持久的情緒。這是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，學(xué)生怎能不融入故事情景之中？

策略二：慧眼識(shí)英雄——捕捉生活，補(bǔ)充素材

都說(shuō)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。生活有多么廣闊，寫(xiě)作的天地就有多么廣闊。我們面前展示一個(gè)多彩多姿的生活大世界，學(xué)校、家庭、社會(huì)……可謂處處皆文章。教師應(yīng)關(guān)注生活，善于捕捉生活的偶發(fā)事件，為作文廣開(kāi)“材”路，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，從而筆下生輝。

春天到來(lái)時(shí)，氣候多變，時(shí)晴時(shí)雨，時(shí)冷時(shí)熱。于是，我便和學(xué)生就這“善變的老天爺”聊起來(lái)，并要求以此為題材寫(xiě)篇觀察日記。在一節(jié)公開(kāi)課上，很多老師來(lái)聽(tīng)課，學(xué)生表現(xiàn)特別不一樣，有的緊張兮兮地端坐著一動(dòng)不動(dòng)，大氣不敢出；有的表現(xiàn)得認(rèn)真踴躍，小手舉得老高……我珍視學(xué)生這份獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生記下《 的一堂課》。還有一節(jié)英語(yǔ)課上，新來(lái)的英語(yǔ)老師竟然被學(xué)生氣哭了！當(dāng)時(shí)作為班主任的我怒氣沖沖走進(jìn)教室，“誰(shuí)把老師惹哭了？”學(xué)生們嘰嘰喳喳地匯報(bào)著。得，也寫(xiě)下來(lái)吧！學(xué)生真實(shí)記敘自己和同學(xué)剛才在課堂上的表現(xiàn)，描寫(xiě)了看到的情景，寫(xiě)現(xiàn)在自責(zé)或內(nèi)疚的想法……這樣的作文既了解了情況，又教育了學(xué)生，還訓(xùn)練了作文，可謂一舉三得。如果教師能捕捉住這種密切聯(lián)系生活、發(fā)生在學(xué)生身邊的人與事作為作文題材，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，自然下筆如行云流水。

“授之以魚(yú)不如授之以漁。”所以教師更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人，用自己的“慧眼”細(xì)心觀察生活，學(xué)會(huì)思考。每每開(kāi)學(xué)初，我會(huì)布置類(lèi)似于《開(kāi)學(xué)了》這樣的日記。學(xué)生會(huì)寫(xiě)初到學(xué)校的緊張；會(huì)寫(xiě)來(lái)到新班級(jí)，見(jiàn)到新同學(xué)、新老師的新鮮感。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生把觀察的目光從校內(nèi)轉(zhuǎn)到校外，從表象關(guān)注到內(nèi)在。這樣，他們從發(fā)現(xiàn)“換了個(gè)新校長(zhǎng)”到寫(xiě)“校門(mén)口攢動(dòng)的人”， 從寫(xiě)“翹首以盼的家長(zhǎng)”到寫(xiě)“門(mén)口分發(fā)廣告的商家和亂丟廣告的學(xué)生”，發(fā)出“走路比騎自行車(chē)快，摩托車(chē)比小車(chē)快的感慨”；寫(xiě)“上了六年級(jí)心情不同，壓力好大”。作文后，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)：場(chǎng)景相似，觀察角度不同、思考方向不同寫(xiě)出來(lái)的東西自然不同。以后，他們觀察的目光就多了幾分深刻！

“日記”能幫助學(xué)生最廣泛地積累素材。教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：今天最開(kāi)心的事是什么？什么時(shí)候最不高興？今天最喜歡（最討厭）的是哪一節(jié)課？今天你認(rèn)識(shí)了哪個(gè)人或注意到哪件事？哪件事做得好（做砸了）？哪個(gè)電視節(jié)目你印象最深，看到什么變化（美景）……“最”是比較出來(lái)的，找出今天之“最”，就是進(jìn)行篩選，或曰“選材”。這樣長(zhǎng)期累積下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，又積累了作文素材，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)擔(dān)心無(wú)米下炊。

“生活處處皆文章”。所以，當(dāng)眾多家長(zhǎng)、教師為現(xiàn)在的學(xué)生生活單調(diào)、沒(méi)有寫(xiě)作材料感嘆無(wú)奈的時(shí)候，教師就要謹(jǐn)慎地問(wèn)自己：“我的作文教學(xué)限制了學(xué)生的心靈了嗎？”問(wèn)學(xué)生：“你關(guān)注身邊的生活了嗎？”

策略三：巧媳婦尋米——挖掘教材，巧妙增刪

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章，可以看作是學(xué)生寫(xiě)作的典范。

名師專(zhuān)家們結(jié)合教材訓(xùn)練作文的方法可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。于永正的“擠進(jìn)法”，孫建峰的“批注法”，王崧舟的“情境法”，靳家彥的“創(chuàng)編法”，薛法根的“隨文練寫(xiě)法”……都值得我們借鑒、嘗試。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，巧安排、勤練習(xí)，讓教材這個(gè)“例子”成為提高學(xué)生習(xí)作能力的橋梁。如要求把古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》改寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)成現(xiàn)代文，把說(shuō)明文《沙漠之舟》改寫(xiě)成《駱駝的自述》，把記敘文《晏子使楚》改編成課本劇……

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“應(yīng)重視新課程資源的開(kāi)發(fā)，可以對(duì)原有教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑觥h、改。”現(xiàn)在使用的北師大版本五年級(jí)《馬》《龍》主題單元；四年級(jí)的《郵票》等部分主題作文的要求離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生感受不深，寫(xiě)起來(lái)興趣不高，效果差強(qiáng)人意，我們可大膽進(jìn)行舍棄。再如第七冊(cè)要求續(xù)寫(xiě)《田忌賽馬》，因?yàn)椴牧系南拗疲瑢W(xué)生的思路不能很好地打開(kāi)，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容單調(diào)、效果不佳。于是，我換了題目替代：“下課了，操場(chǎng)上又成了歡樂(lè)的海洋。但與往日不同的是有許多同學(xué)聚集在宣傳欄前，他們都伸著脖子看著什么。個(gè)子小的同學(xué)還不停地再那一躥一躥地跳著看。出于好奇，我馬上隨著人流向那兒跑去……”要求學(xué)生展開(kāi)合理想象，想想宣傳欄寫(xiě)的是什么內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一篇作文……這樣的材料設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活、思想實(shí)際，更能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的想象力，學(xué)生自然樂(lè)于動(dòng)筆。

縱觀整個(gè)北師大小學(xué)階段的語(yǔ)文課文，竟然沒(méi)有有關(guān)“感恩”或“愛(ài)”的主題單元。所以母親節(jié)（父親節(jié)）那天，我布置學(xué)生回家對(duì)母（父）親說(shuō)一聲“我愛(ài)你”，并寫(xiě)下作文《愛(ài)要怎么說(shuō)出口》。這樣不僅補(bǔ)充了素材，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩和表達(dá)。

余文森教授講過(guò)這樣一句話(huà)：“有效教學(xué)是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。”我想：如果教師能幫助學(xué)生廣開(kāi)“材”路，很好地解決作文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，那么就為有效習(xí)作教學(xué)打開(kāi)了一扇窗。

（責(zé)任編輯 付淑霞）