反省式思維對小學(xué)英語情境設(shè)置的啟示

詹 偉

（上海市崇明縣前哨學(xué)校，上海 202183）

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程改革要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力，為學(xué)生提供豐富的語言交際機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)更是全面提出了對英語教學(xué)的要求：重情趣、重感悟、重參與、重實(shí)踐。這也就是情境教學(xué)法的特征。目前，小學(xué)英語教師在教學(xué)中都很重視情境的創(chuàng)設(shè)和使用，但是在實(shí)踐的過程中容易存在以下幾個(gè)問題：

問題一：對教材的挖掘不深，情景創(chuàng)設(shè)目的不明確。由于對教材的挖掘不深，造成不能很好地利用教材已有的材料，激活情境。另外對情境創(chuàng)設(shè)的目的不明確。使教師創(chuàng)設(shè)的情境與該課話題關(guān)系不密切，使語言目標(biāo)不能落實(shí)，教學(xué)低效。問題二：情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生實(shí)際，使情境交際變?yōu)闄C(jī)械操練。教師從自己的主觀愿望出發(fā)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不相符。為了觀賞，刻意制造些什么，額外添加些什么。或?qū)⑶榫匙兂闪藱C(jī)械的句型操練，使創(chuàng)設(shè)的情境猶如虛設(shè)。不給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)自己，學(xué)生的交際行為也停留在假交際的層面上，課堂教學(xué)效果也受到很大的影響。問題三：情境創(chuàng)設(shè)生硬，很難引起學(xué)生的興趣。有些結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境雖然較恰當(dāng)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但是情境創(chuàng)設(shè)生硬，有一些類似木偶式的問答過程缺乏語言應(yīng)用的生活氣息，同樣也沒有體現(xiàn)語言的功能性，使課堂氣氛十分沉悶、無趣，讓學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。問題四：情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)過多，反而降低課堂教學(xué)效果。教師過于注重創(chuàng)設(shè)情境的形式，而沒有整體把握教材，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)小情境。在小情境之間沒有連接的主線，因而顯得課堂很凌亂。如老師們在短短的一節(jié)課里，在創(chuàng)設(shè)的情境中設(shè)計(jì)過多的環(huán)節(jié)，一會(huì)兒唱歌、一會(huì)兒理解詞語，一會(huì)兒又表演等等，教學(xué)場景雜亂，讓學(xué)生目不暇接。這些情境將整個(gè)語篇切割得支離破碎，因而部分學(xué)生只忙著關(guān)注老師在干什么，根本沒注意教師在講什么。問題五：不能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，將情景拓展。老師能運(yùn)用多媒體手段但某些多媒體的運(yùn)用不夠恰當(dāng)。如僅僅以畫面吸引學(xué)生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生，不利于引導(dǎo)學(xué)生探究。所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用，不利于學(xué)生對英語知識的拓展。

針對情境教學(xué)中存在的這些困惑，我去閱讀了杜威的《今天我們?nèi)绾嗡季S》試圖得到啟發(fā)。杜威認(rèn)為，反省思維不是碰巧出現(xiàn)的“心中的閃念”，也不是頭腦中的任意想象，更不是無法言說的神秘境界，而是具有教育意義的“最好的思維方式”。杜威指出，反省思維是指對某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的和持續(xù)不斷的深思。杜威是最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，并把情境列為教學(xué)法的首要因素。他說，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。”所以，思維起于疑難是他教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”意即相對學(xué)生認(rèn)識程度而言的有困難的情境。他認(rèn)為，要使這個(gè)有困難的情境引起學(xué)生的思維，必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)歷過的情境有相似之處，而學(xué)生對付這個(gè)情境又有一定的能力。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场?/p>

怎樣創(chuàng)設(shè)能引發(fā)思維的情境？根據(jù)杜威的理論，我們應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

1.情境要生活化。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，情境要貼近學(xué)生的生活，在學(xué)生熟悉的情境中才能激活他們的思維，激發(fā)他們的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語言，注重聯(lián)系生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活化的課堂中學(xué)習(xí)。如在教授put...in...和put...on這個(gè)句型時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的鞏固練習(xí)：圣誕節(jié)要到了，Tom一家要布置圣誕樹，讓同學(xué)分別來扮演Tom，用英語說Put the star on the tree./Put the stocking on the tree...其他同學(xué)根據(jù)他的指令來完成相應(yīng)動(dòng)作。我自以為設(shè)計(jì)得很巧妙，學(xué)生也練習(xí)得有模有樣。但是課堂氣氛有些冷淡，學(xué)生的積極性不高。我正有些迷惑時(shí)，聽到有同學(xué)在小聲地問同桌，“要過圣誕節(jié)了嗎？”我忽然意識到問題了，我這個(gè)情境設(shè)計(jì)得太突兀，沒有前期的鋪墊，學(xué)生根本沒進(jìn)入圣誕節(jié)的氛圍，對這個(gè)練習(xí)感到莫名其妙，當(dāng)然課堂氣氛沒那么熱烈了。我的這個(gè)練習(xí)雖然操練了語言點(diǎn)，但是學(xué)生一定不會(huì)留下深刻的印象。于是，我重新調(diào)整了教案，并在另一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，我用PPT出示了課前準(zhǔn)備的教室場景，書本、文具、作業(yè)本亂糟糟地鋪在桌面上，我問到：“Look！Whatamess！What should we do？”由于這是學(xué)生熟悉的場景，學(xué)生馬上進(jìn)入了狀態(tài)，紛紛舉手，搶著說”Put the pen in the pencilbox”，“Put the English book on the desk”……從學(xué)生急切的小臉上，我明白這個(gè)練習(xí)成功了！

2.情境要直觀。小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們大多好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡自我表現(xiàn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們年齡特點(diǎn)的情境，必定能引起他們的參與興趣。如在教weather report這一課時(shí)，讓學(xué)生看生動(dòng)的模特表演，聽大自然中形象的聲音，了解四季的特征和人們的穿著，在動(dòng)感的世界中引出如何預(yù)報(bào)天氣，如何根據(jù)天氣情況提醒人們出行注意。這樣的教學(xué)可以通過逼真的情景將抽象枯燥的文字變得直觀、形象、清晰，使學(xué)生對所學(xué)語言的認(rèn)識更深刻更鮮活。

3.情境要有信息差。信息差是人們在對事物或人的了解、知曉程度上存在的差距。人們進(jìn)行交流，多數(shù)情況下是因?yàn)榻徽勲p方存在信息差，彼此想了解對方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和需求。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該注意信息差的創(chuàng)設(shè)，不能流于形式而形成假交際，導(dǎo)致不能引起學(xué)生的思維，也達(dá)不到語言運(yùn)用的目的。如在練習(xí)句型“Are you...？Yes，Iam/No，I’m not”時(shí)，我設(shè)計(jì)了要去車站接人的場景，我將學(xué)生分為A、B兩組。A組負(fù)責(zé)接人，兩組同學(xué)手上都有我發(fā)的姓名卡片，但是彼此都不知道對方的卡片內(nèi)容，為了接到正確的客人，A組學(xué)生需要用句型Are you…？來確認(rèn)，B組學(xué)生也必須用Yes，Iam./No，I’m not來應(yīng)答。這是一個(gè)真實(shí)的生活場景，學(xué)生為了達(dá)成任務(wù)，自然得運(yùn)用語言進(jìn)行交際，學(xué)生沉浸其中，自發(fā)地運(yùn)用語言而不是被動(dòng)地操練語言，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。

要提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，就必須善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)引起學(xué)生的反省式思維，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過對學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。