情境教學 激發求知欲

楊寧

（河北省滄州市南大港產業園區中學，河北 滄州 061000）

情境教學 激發求知欲

楊寧

（河北省滄州市南大港產業園區中學，河北 滄州 061000）

教學情境創設具有多樣性、靈活性，教師必須根據教學內容，有針對性地精心設計，適時應用。數學情境創設要認真考慮學生的學習效果，看其是否有利于激發學生的學習求知欲，是否符合教材的內容，是否符合學生的認知水平和心里特征。

創設問題情境；激發求知欲；展現學習成果

《數學課程標準》指出“在生動具體的情境中學習數學，在現實情境中體驗和理解數學”。可見創設問題情境是數學教學的重要組成部分，特別是教學課程改革以來，情境設置備受廣大教師的重視。求知欲是創造性思維的基礎和源頭活水，創造性思維和創造活動最突出的特點就是探索和創新。在課堂教學中激發學生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是創設問題情境。在課堂教學中，問題情境的設計主要是教師利用自己淵博的知識和教學經驗有目的、有意識地去創設，從而收到預期的效果。數學情境創設要認真考慮學生的學習效果，看其是否有利于激發學生的學習求知欲，是否符合教材的內容，是否符合學生的認知水平和心里特征。問題情境的設置貫穿于整個課堂，下面我從以下方面談一下見解。

一、重視導入環節中問題情境的創設

導入環節是一節課的開端，是師生溝通的第一座橋梁。在導入環節設置問題情境激發學生興趣，造成學生認知的沖突、對問題的懸念，吸引學生的注意力，使學生積極期待著問題的解決，并且能起到承上啟下的作用，使學生有目的地進入新課的學習。例如，在學習有理數的乘方時，我拿了一張紙對同學們說：“這張紙厚度為0.1毫米，對折三次厚度不足1毫米，如果要對折30次，你能估計一下厚度為多少嗎？”同學們大膽猜測，有的同學說30毫米，有的同學說60毫米，膽子大一點的同學說10米，在我一再搖頭的情況下，有的同學壯著膽子說：“難道還會比房子高嗎？”當我告訴同學們厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度的時候，同學們都難以置信，紛紛要求老師拿出“證據”，同學們的熱情被激發起來了。這樣教學效果就非常好了。又如《概率》的教學，我設置了這樣的情境：“昨天在主任室老師們抓鬮分衛生區，我去晚了，結果就剩下一個鬮，我打開一看，是衛生重災區，我這一直糾結呢，同學們，你們說這樣對我們班公平嗎？”同學們議論紛紛，有的同學簡直就是義憤填膺，非要找主任去理論，有的同學則自認倒霉，“誰讓老師去晚了呢？”我故意說：“我看咱們用這節課的知識來算一算，看看這件事對我們班是不是公平，如果不公平再找主任去談好嗎？”這畢竟是牽扯到自身利益啊，同學們都睜大了疑惑的眼睛，想要一探究竟。通過問題的設置，激發起學生參與課堂教學的熱情，刺激求知的渴望，使學生進入問題情境，引入新課。

二、重視整節課中問題情境的創設

在整節課中不斷進行問題情境的創設，把學生引入先提出問題、再探究問題、最后解決問題的學習過程，從而使學生始終保持認真、主動的學習態度，能主動感悟問題，探究問題，渴求結論，深化知識，全心投入到學習中去，收到良好的學習效果。例如，在講解三角形中三邊關系時，我讓同學們課前準備了一些長短不一的小木棒，全班分為六個小組進行探究。小組同學把木棒放到一起，每個同學從中隨機拿出三根操作，把擺成三角形的予以展示。一會兒，擺成三角形的同學高興的展示出擺好的三角形，而有的同學手中的三根小木棒怎樣調換位置也擺不成三角形，因此他們感到沮喪、著急，不得其解。這時我故意替沒擺成的同學打抱不平：“咦，都是隨機抽的木棒，為什么有的同學手中的三根小木棒可以擺成三角形，而有的卻擺不成呢？”這下課堂上可熱鬧了，學生們議論著，猜測著，比劃著，甚至爭吵起來，這時我接著提問：“造成這種情況的原因是什么呢？請同學們大膽猜測。”當意見統一為與小木棒的長度有關時，我繼續追問：“三根小木棒的長度之間具備什么關系時能擺成三角形呢？”同學們接著分組測量課本中提供的三類三角形的三邊之長，最后得出三角形三邊關系。我隨即讓同學們分組活動，內容為：3cm、5cm長的兩根木棒，要與第三根擺成三角形，則第三根小木棒長度有沒有一個取值范圍？有的話其長度范圍為多少？這時同學們用三角形三邊關系很快求得第三根小木棒長度的范圍了。這一情境創設激發了學生的求知欲望和好奇心，增強了學生參與數學活動的熱情，學生手腦并用，思維活躍，教學效果比較好。

三、課堂小結也要巧妙設置情境，展現教學成果

課堂小結是課堂教學的一個重要環節，它能幫助學生理清本節課的知識結構、總結一節課的知識點，說出自己的收獲與質疑，及時鞏固、復習，掌握知識間的內在聯系。所以在課堂小結部分恰到好處地設置教學情境，能起到畫龍點睛的效果。例如，在學習了全等三角形的判定方法后，我出示了這樣一道題目：有一條兩岸平行的小河，老師想知道河的寬度，但無法渡過河，不能直接進行測量，誰能用學過的知識來幫助老師解決這個問題？同學們自己梳理、總結知識，利用全等三角形的判定方法，設計方法多樣，有理有據，學以致用，及時鞏固加深理解，并將知識應用于實際。又如在學完“平行四邊形”之后，我設置了以下問題幫學生整理、回顧：（1）平行四邊形具有哪些性質？（2）如何判定一個四邊形是平行四邊形？（3）（老師拿出四邊形教具）我們知道平行四邊形具有不穩定性，如果我們讓它的一個角變為直角時（教師演示，學生觀察角的變化），這時出現了一個什么圖形？這個圖形與平行四邊形又具有什么聯系呢？這樣設計，不僅幫助學生理清了思路、把握了教學重點，又能促使學生帶著問題預習，進入下一節課“矩形”。以上方法培養了學生的概括小結能力，同時承上啟下，為下一節課的學習作好了鋪墊。教師在實際課堂中要靈活掌握教學情境的多種創設方法，不能脫離學生的認知水平，不能脫離課本、不切實際。要面向全體學生，注意問題情境的難度要適中，內容要合理科學，時間把握要恰當。創設教學情境，可貫穿在整個教學過程中，這樣，使學生情感被吸引，好奇心被激起，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，主動探索，頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，不僅學到了知識，還提高了能力。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”而興趣來自于具體情境，可見創設問題情境的必要性。教學情境創設具有多樣性、靈活性，教師必須根據教學內容，有針對性地精心設計，適時應用。要常出現“一石激起千層浪”的情景，積極鼓勵、引導學生發展多端、發散、逆向、求異等四維潛能和創造力。只有精心創設問題情境，才能激發學生積極的求知欲，促進學生的積極思維；只有學生在求知欲的驅使下積極思考問題，才能主動參與課堂教學；只有學生的主動和有效的參與，才能使學生的創新精神與實踐能力得到良好的培養與發展，使教育教學切實適應時代發展的需要。

G633.6

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1674-9324（2014）34-0196-02