淺談小學數學導學設計的有效方法

陳亞汝

（甘肅省定西市安定區東關小學，甘肅 安定 743000）

小學數學導學設計依據現代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解，對課程性質的分析，對教學內容、教學方法、教學手段等內容進行規劃和安排的可操作性的過程。導學設計既有整節課的總程序，又有每個環節或每個知識點的分程序。教學設計要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。

一、準確定位知識的呈現

課堂教學中，教師應以學科的知識結構、教學大綱為依據，明確教材的知識層次，把知識從教材中提煉出來，以點成線，以過程施教。在進行數學教學設計時，我認為應站在“為學生的終身發展提供幫助”的立場上對這三個目標領域加以統籌考慮。

二、全面了解學生的認知過程

從學生認知的過程考慮，要遵循學生的認知規律，遵循學生的身心發展規律，做到由易到難，由淺入深，由點到面，循序漸進的思維狀況，學習者的學習興趣等。學生的興趣，是學習的強大推動力。愛因斯坦曾經說過：“教育應當使所有提供的東西讓孩子們作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦任務要他去負擔。”簡單地說，就是讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。如最近在教學“小數點的位置移動”時，我設計了這樣一個游戲幫助學生理解小數點的位置移動：選3個穿紅色衣服的學生代表不同的數字，和一個穿白色衣服的學生代表小數點，按要求進行小數點的位置移動。學生很是投入，從作業完成的情況上看，掌握的相當好，教學目標完全達成。我們面對的是小學生，在實際教學中如能適當增加一點幽默和直觀的成分，效果是不是更好。事實上各位老師在平時的教學中肯定也有許多精彩的做法，如果把它創造性地利用好，我們的課堂教學就會更加優效。

三、合理重組教學內容

教材只是教師教學的一個憑借，實際教學中我們根據學生的最近發展情況，創造性對教材進行加工、改造、重組。樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。筆者擔任五年級兩個平行班的教學，以這兩個班進行實驗，甲班沿用教材思路，乙班作實驗班。實驗證明，實驗班學生不僅知其然，而且知其所以然，即：理解了為什么“因數中有幾位小數，積就有幾位小數的道理”。說明重組后的教學內容更能體現知識的連貫性和交互性，可以大大提高學習效率。在我們日常的教學實際中，有的內容不需要或不適合采用探究教學。如學科中的概念、事實、術語、公式等就不需要學生去探究。但有的學習內容如果是學生自行探究獲得的，則可能理解得更深刻，掌握的更牢固，更能靈活應用，那么最好選擇探究的形式。讀了小學數學教師第4期的《提高小學數學練習設計的有效研究》后，我知道了課外練習是學生將所學的新知識運用于實際，自覺靈活地分析問題和解決問題，使學生的知識具體化，進一步加深和鞏固對知識的理解，記憶促進學生心理能力的發展。

第一，課本練習題主要在課堂內解決，課外主要預習下節課內容或解決部分課內練習的遺留問題，盡量減少學生的課業負擔。第二，按照教學進度，在不影響正常學習的條件，可根據學生自己的實際水平，適當地精選一些難度較大的有代表性的綜合性練習題做，發展思維能力，培養靈活運用知識，解決較復雜問題的能力。第三，布置練習的同時，要引導學生糾正上節課后作業中存在的主要問題，即個別學生的個別問題，在批改作業時，可反映在作業本上，不必面對全體糾正而占用大家的時間，以避免問題的堆積。第四，要注意用多種方法及時的反饋，學生知道對了，無形中起到了強化正確的作用，知道錯了，通過糾正錯誤所以后，同樣能夠收到練習的實效。

四、精心選擇教學法

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫到：“要尋求并找到一種教學方法，使教師可以少教，但學生可以多學。”指的就是教學法，教學法包括教師的教法和學生的學法。教師要做好預先設計，通過運用自己的教學經驗，充分調動學生的學習積極性，有序的實現學生與老師、學生與學生之間的互動。如教授“圓的周長”時，若教師采用灌輸法，直接告訴學生測量圓周長的方法：用一根繩子在圓的邊長圍一圍，再測出繩長，或直接用多媒體演示一下。學生只用眼觀看了這一過程，卻沒激發學生想辦法，也沒讓學生親身體會。這樣的課堂不能按學生的思路進行，忽視了知識的生成，學生的思維完全被壓抑了。反之，若讓學生小組討論出辦法，并動手操作，用在互助學習過程當中，可以讓學生學得生動活潑，且效率高。

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。因此，我們要從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異進行教學設計，使我們的教學面向全體學生，讓不同層次的學生在數學學習上得到不同的發展。

[1]柴紅安.淺談小學數學有效課堂教學設計 [J].新課程導學，2013，（10）：43-44.

[2]張元清.淺談小學數學課堂教學設計的有效策略[J].教育教學論壇，2013，（12）：115-116.

[3]吳美英，陳亞玲.如何進行有效的小學數學教學設計[J].小學科學，2012，（10）：96-97.