國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵、調(diào)查、方法與評(píng)價(jià)

徐菁

（西北民族大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，甘肅 蘭州 730124）

【課題項(xiàng)目】

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵、調(diào)查、方法與評(píng)價(jià)

徐菁

（西北民族大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，甘肅 蘭州 730124）

本文基于國(guó)貿(mào)專業(yè)教育國(guó)際化的內(nèi)涵，對(duì)高等院校國(guó)貿(mào)專業(yè)教育國(guó)際化的現(xiàn)狀、實(shí)施方法與效果評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，從課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)角度闡述如何實(shí)現(xiàn)國(guó)貿(mào)專業(yè)的教育國(guó)際化，并從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量三方面進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

國(guó)貿(mào)專業(yè)；教育國(guó)際化；內(nèi)涵；現(xiàn)狀調(diào)查；實(shí)施方法；效果評(píng)價(jià)

縱觀當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家，有一個(gè)突出特點(diǎn)是高等教育日益國(guó)際化，主要表現(xiàn)為知識(shí)的國(guó)際流動(dòng)、科技人員的國(guó)際交流以及合作辦學(xué)、合作研究、合作開(kāi)發(fā)、合作培養(yǎng)等國(guó)際合作形式越來(lái)越多。教育國(guó)際化是項(xiàng)長(zhǎng)期重大的系統(tǒng)工程，必須有完善的理論體系支撐其合理運(yùn)行。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（簡(jiǎn)稱“國(guó)貿(mào)”）專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施教育國(guó)際化是對(duì)我國(guó)教育國(guó)際化理論的實(shí)證研究；國(guó)貿(mào)專業(yè)在理論和實(shí)踐方面都具有顯著國(guó)際化特征。因此，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生實(shí)施教育國(guó)際化具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代以來(lái)興起的新一輪教育國(guó)際化，是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo)的不同國(guó)家教育思想、內(nèi)容、方法、模式的相互交流與合作的過(guò)程。其運(yùn)作方式主要包括教育觀念、戰(zhàn)略、內(nèi)容與對(duì)象以及手段的國(guó)際化，并充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建體現(xiàn)國(guó)際視野的校園文化等。因此，國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵應(yīng)包括明確教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境以及師資隊(duì)伍的國(guó)際化，以保證國(guó)際化教學(xué)的成功實(shí)施。一是明確國(guó)際化的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生具備更廣闊的視野。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際化的胸懷、熟悉國(guó)際化慣例，為學(xué)生構(gòu)建國(guó)際視野下的復(fù)合型知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生站在國(guó)際視角，成為符合不同國(guó)家需求的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才。二是實(shí)施國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)衡量和發(fā)展國(guó)貿(mào)專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立符合高等教育國(guó)際化要求的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具備國(guó)際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技知識(shí)，使其成為具有一定國(guó)際知識(shí)、國(guó)際視野，能進(jìn)行國(guó)際溝通和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高級(jí)專業(yè)人才。三是構(gòu)建國(guó)際化的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)及實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等各種教學(xué)資源是學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際化視野的物質(zhì)條件。應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論方法探索與實(shí)踐，為學(xué)生參加國(guó)際文化交流活動(dòng)創(chuàng)造便利條件，增長(zhǎng)學(xué)生的國(guó)際交往經(jīng)驗(yàn)和技能。四是建設(shè)國(guó)際化的師資隊(duì)伍。教師是學(xué)校的靈魂，學(xué)校要通過(guò)具備國(guó)際化教育背景的師資隊(duì)伍，在校內(nèi)形成國(guó)際化氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的國(guó)際化背景和環(huán)境。

二、來(lái)自實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)在校學(xué)生、已畢業(yè)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得有效調(diào)查問(wèn)卷100份，主要調(diào)查結(jié)論如下：

1.調(diào)查對(duì)象國(guó)際化經(jīng)歷信息。98%的調(diào)查對(duì)象沒(méi)有海外交流經(jīng)歷，未參加海外交流項(xiàng)目的原因主要是不知道參加途徑、費(fèi)用昂貴和語(yǔ)言水平；比較希望參加的交流項(xiàng)目形式有短期留學(xué)、海外志愿活動(dòng)、海外實(shí)習(xí)，而選擇長(zhǎng)期留學(xué)和參加國(guó)際會(huì)議的較少。

2.調(diào)查對(duì)象專業(yè)學(xué)習(xí)信息。近90%的調(diào)查對(duì)象很少閱讀本專業(yè)的外文書(shū)籍，在專業(yè)和課程論文中有35%左右學(xué)生引用外國(guó)文獻(xiàn)，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀、分析外國(guó)文獻(xiàn)的能力較差；半數(shù)以上學(xué)生表示關(guān)注國(guó)外時(shí)事，并有意識(shí)培養(yǎng)國(guó)際思維能力；95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很少邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者到校演講或講學(xué)、很少為學(xué)生提供條件去國(guó)外參加國(guó)際性交流會(huì)議；超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館有足夠的國(guó)貿(mào)專業(yè)外文資料，但不能鏈接國(guó)外著名學(xué)術(shù)網(wǎng)站，讓學(xué)生自行下載或不確定是否有這項(xiàng)服務(wù)；多數(shù)學(xué)生沒(méi)有或不確定在撰寫專業(yè)（課程）論文時(shí)有分析“國(guó)外研究現(xiàn)狀”的內(nèi)容；87%的學(xué)生未通過(guò)大學(xué)六級(jí)考試；所上專業(yè)課程中，雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)課程（含英語(yǔ)類課程）所占比例約為0%～25%；87%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)方式是利大于弊；認(rèn)為教育國(guó)際化弊大于利的原因是學(xué)生語(yǔ)言障礙限制教師教學(xué)深度。

3.對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的理解。調(diào)查對(duì)象主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、他人介紹和報(bào)刊了解國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的基本信息，而通過(guò)中介和學(xué)術(shù)文章了解的極少；多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的國(guó)際學(xué)校（或國(guó)際班）是出國(guó)留學(xué)的過(guò)渡、是在國(guó)內(nèi)體驗(yàn)國(guó)際教育的場(chǎng)所，能克服中學(xué)、大學(xué)教育的一些不足之處，如果經(jīng)濟(jì)允許，愿意去國(guó)際學(xué)校（班）就讀。在對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)內(nèi)與國(guó)外的對(duì)比問(wèn)題中，被調(diào)查對(duì)象多數(shù)認(rèn)為，國(guó)外的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比國(guó)內(nèi)學(xué)生清楚明確，課堂氣氛比國(guó)內(nèi)活躍自由，課堂學(xué)生參與度比國(guó)內(nèi)高，學(xué)校管理比國(guó)內(nèi)人性化，師生關(guān)系比國(guó)內(nèi)更為平等，教育考試比國(guó)內(nèi)更關(guān)注過(guò)程性，更為公平科學(xué)，教育方法比國(guó)內(nèi)靈活，學(xué)生課余活動(dòng)比國(guó)內(nèi)學(xué)生豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比國(guó)內(nèi)學(xué)生強(qiáng)。多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的措施應(yīng)包括支持?jǐn)U大公派出國(guó)留學(xué)規(guī)模；引進(jìn)大批海外高層次人才、開(kāi)展骨干教師海外研修培訓(xùn)；統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革，促進(jìn)教育區(qū)域協(xié)作；開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教程，培養(yǎng)外語(yǔ)人才，引進(jìn)境外優(yōu)秀教材，加強(qiáng)國(guó)際理解教育；促進(jìn)中外合作辦學(xué)、建立國(guó)際學(xué)校；全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，本校國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化發(fā)展不足的原因主要是經(jīng)費(fèi)可獲得性低、相關(guān)項(xiàng)目較少和信息宣傳不足。

此外，多數(shù)調(diào)查對(duì)象提出如果有機(jī)會(huì)且家庭條件允許，大學(xué)或研究生階段愿意出國(guó)留學(xué)或上國(guó)際學(xué)校，不僅可以獲得更多語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，而且能擁有更加開(kāi)闊的視野與見(jiàn)識(shí)，對(duì)以后工作有益。

三、國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的實(shí)施方法

（一）教育制度國(guó)際化

我國(guó)目前的教育體制在學(xué)制設(shè)置、學(xué)歷、學(xué)分等方面的國(guó)際確認(rèn)與國(guó)際水平存在一定差異，給國(guó)際合作辦學(xué)、留學(xué)生交換派遣等帶來(lái)困難，阻礙高等教育國(guó)際化進(jìn)程。發(fā)展教育制度國(guó)際化，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，放開(kāi)并鼓勵(lì)高校自由、自主地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，支持各種社會(huì)力量參與多種形式辦學(xué)，創(chuàng)新辦學(xué)制度，加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間學(xué)分、學(xué)制、學(xué)歷等的交流互認(rèn)，提高彼此知名度，采取開(kāi)放辦學(xué)模式。

（二）課程設(shè)置國(guó)際化

1.課程結(jié)構(gòu)國(guó)際化。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)貿(mào)專業(yè)的一些課程已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要；一些主干課程缺乏科學(xué)論證，教學(xué)內(nèi)容間缺乏邏輯聯(lián)系，課程間溝通不足，使得教學(xué)活動(dòng)存在內(nèi)容重復(fù)、效率低下的問(wèn)題；一些課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)踐操作指導(dǎo)意義，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。應(yīng)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的國(guó)際化建設(shè)：通過(guò)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)研討和社會(huì)調(diào)研，對(duì)原有課程體系進(jìn)行評(píng)估，去掉或改進(jìn)那些不適應(yīng)國(guó)際化教學(xué)要求、存在問(wèn)題的課程；借鑒和推廣國(guó)外高水平大學(xué)的課程設(shè)置，結(jié)合本國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)重點(diǎn)課程建設(shè)，圍繞重點(diǎn)課程進(jìn)行教改研究，提高課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性。

2.課程內(nèi)容國(guó)際化。目前，國(guó)貿(mào)專業(yè)采用的教材大部分為國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫，國(guó)際化視野不足，一些教材照搬或借鑒國(guó)外教材，脫離中國(guó)實(shí)際，在授課中又無(wú)法結(jié)合國(guó)外實(shí)際情況授課，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行國(guó)際化創(chuàng)新：精選教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)提高外語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)比重；盡量扭轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)試教育傾向，強(qiáng)化和提高學(xué)生使用外語(yǔ)的基本技能；教師要對(duì)所授課程中國(guó)際化的內(nèi)容與中國(guó)實(shí)際實(shí)現(xiàn)更好的結(jié)合，不能生搬國(guó)外相關(guān)課程內(nèi)容。

（三）國(guó)際化教學(xué)實(shí)踐

1.案例教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐國(guó)際化指在實(shí)踐教學(xué)中充分借鑒國(guó)外實(shí)踐教學(xué)方法，通過(guò)模擬實(shí)踐交易、案例教學(xué)等方法來(lái)幫助學(xué)生更好地應(yīng)用理論。案例教學(xué)法關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視教學(xué)流程設(shè)計(jì)，學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)案例庫(kù)，讓學(xué)生真正理解并能運(yùn)用于實(shí)踐。

2.課程講座應(yīng)用。國(guó)貿(mào)專業(yè)課程一般具有較強(qiáng)實(shí)踐性，應(yīng)通過(guò)專家和工作人員的不定期講座彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。通過(guò)講座，深入淺出地給學(xué)生帶來(lái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法，改變以往單一的課堂教學(xué)模式。

3.培養(yǎng)認(rèn)知實(shí)踐。認(rèn)知實(shí)踐是一種專業(yè)教學(xué)模式，越來(lái)越受到各大高校重視。學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種形式開(kāi)展學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐：暑期社會(huì)實(shí)踐是通過(guò)對(duì)一些企業(yè)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以提高學(xué)生直觀認(rèn)知能力，為以后進(jìn)入社會(huì)打下實(shí)踐基礎(chǔ)；創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生參與各種產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，給學(xué)生提供研究實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)參與項(xiàng)目研究提高學(xué)生的理論分析與社會(huì)實(shí)踐能力。

4.建設(shè)實(shí)習(xí)基地。國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。相對(duì)于其他教學(xué)模式，崗位實(shí)習(xí)是最直接的實(shí)踐方式，可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)較全面地了解單位運(yùn)行機(jī)制，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力，進(jìn)而使學(xué)生提高工作和分析解決社會(huì)問(wèn)題的能力。國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)著力發(fā)展教學(xué)實(shí)踐，合理建設(shè)實(shí)習(xí)基地，增加校外合作。

（四）師資隊(duì)伍國(guó)際化

實(shí)施高等教育國(guó)際化，教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教育國(guó)際化背景下，教師的任務(wù)不再只是傳授專業(yè)知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流溝通和處理事務(wù)的能力；教師除具有本專業(yè)知識(shí)外，還要具有國(guó)際化的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)理念，掌握最新教育技術(shù)、教學(xué)手段和研究方法，培養(yǎng)出符合國(guó)際化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。

四、國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的效果評(píng)價(jià)

1.課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。國(guó)際化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的課程考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)課程的全面學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，要通過(guò)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，主要包括課程大綱講解、課前預(yù)習(xí)、課上提問(wèn)與討論、習(xí)題作業(yè)、各階段考試、社會(huì)實(shí)踐等，所以需要針對(duì)各環(huán)節(jié)構(gòu)建全面的教學(xué)考核體系，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力綜合考核，保證考核的全面性和科學(xué)性，真實(shí)反映學(xué)生能力水平，避免粗放式的教學(xué)考核。具體考核方式是將課程成績(jī)分解到平時(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如出勤、習(xí)題作業(yè)、課堂討論、文獻(xiàn)查閱、課程論文、期中考查、期末考試等，這樣可以合理分配教學(xué)資源，在各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，減少學(xué)生期末考試壓力，避免考試不能真實(shí)反映學(xué)生能力，失去考試意義。

2.實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估。教育國(guó)際化必須重視學(xué)生實(shí)踐，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。國(guó)外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)以外，還應(yīng)積極與實(shí)踐單位或機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通以及與學(xué)生的有效溝通，以科學(xué)全面地評(píng)估學(xué)生實(shí)踐效果。應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，安排專門人員客觀、全面、科學(xué)地對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。應(yīng)明確評(píng)估的實(shí)質(zhì)，評(píng)估是手段，不是目的，要在評(píng)估中總結(jié)每種實(shí)踐教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與不足，并制定和完善實(shí)踐方案以不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式。

3.教學(xué)質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系。國(guó)貿(mào)專業(yè)需要一個(gè)不斷修正、不斷完善的教師教學(xué)活動(dòng)和整體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)借鑒國(guó)外教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校教學(xué)體系進(jìn)行不定期評(píng)估，并根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。具體做法是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，并針對(duì)社會(huì)人才需求變動(dòng)，每年對(duì)不同課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，學(xué)校教學(xué)管理部門與教學(xué)單位共同論證課程考核方面的教學(xué)規(guī)章制度、量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并于課程教學(xué)及考核結(jié)束后進(jìn)行課程教學(xué)總結(jié)，以保證國(guó)際化教學(xué)模式的質(zhì)量。

五、總結(jié)

國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵體現(xiàn)在很多方面，應(yīng)包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施和環(huán)境以及師資的國(guó)際化。我校國(guó)貿(mào)專業(yè)教育國(guó)際化的實(shí)踐關(guān)注點(diǎn)應(yīng)包括：調(diào)查對(duì)象基本沒(méi)有海外交流經(jīng)歷；學(xué)生語(yǔ)言障礙限制教育國(guó)際化活動(dòng)實(shí)施水平；多數(shù)調(diào)查對(duì)象有意愿在大學(xué)或研究生階段出國(guó)留學(xué)或上國(guó)際學(xué)校。對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)教育國(guó)際化的具體實(shí)施應(yīng)從教育制度、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)進(jìn)行。對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)教育國(guó)際化的效果評(píng)價(jià)應(yīng)從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系幾方面展開(kāi)。

G642.0

A

1674-9324（2014）34-0178-03

本文系西北民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目階段成果（項(xiàng)目編號(hào)：12JG-16706637）。

徐菁（1978-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。