中學歷史教學中滲透德育常態化芻議

鄭振隆

（福建省南安市南星中學，福建 南安 362342）

在不斷深化教育改革，全面推進素質教育的過程中，我們取得了巨大的成果，但也出現了一些問題，如馬加爵事件，引起了人們對當前學校德育的關注和思考。《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》指出：“德育要滲透、貫穿在各科教材和教學過程及學校的各項活動中，并力求生動和形象化。”中學歷史學科在教學目標中有情感態度價值觀的要求，著眼于培養學生的愛國情操、道德情操和歷史使命感，其本質在于提高學生的思想認識和道德修養，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養學生的歷史文化素養。歷史的學科特點與其他學科相比對青少年進行思想道德教育具有無可比擬的優勢。在中學歷史教學中常態化、有效地滲透德育，應該做好以下幾個方面的工作：

一、制度保障是基礎，教育評價是抓手

在當前很多家長的眼中，一所學校辦學水平的高低取決于高考、中考升學率，而對一所學校德育教育的狀況卻常常忽視了。迫于社會和家長的壓力，學校的重中之重在于抓升學率，對教師育人方面的要求大多是原則性的，缺乏考核的標準。

為保證中學歷史學科教學中德育滲透的常態化、正常化開展，學校必須建立相應的歷史學科德育管理機制，制定中學歷史學科教學德育滲透實施細則，根據各年級特點，提出具體要求并落實到考核中。要把學科滲透德育的教學納入《教師崗位責任制》，作為教師履行崗位職責的一項重要內容。在教師教案、試卷、作業檢查中，將是否體現德育滲透的內容、滲透的方式作為檢查的一項重要內容。要把學科教學中德育滲透的成效與教師的評優評先、職稱評聘結合起來。

二、隊伍建設是重點，理念更新是關鍵

目前尚有部分歷史教師存在“德育是政教處、班主任的事”的觀念偏差，因而在教學中“重智育輕德育”、“重知識技能輕道德實踐”，把課堂教學上成單一的知識傳授與技能訓練課。有的教師雖注意到德育滲透，也只是蜻蜓點水、生搬硬套，說教化嚴重，漠視學生的情感體驗。因此，加強歷史教師隊伍建設，更新他們的教育教學理念是落實歷史學科教學德育滲透的關鍵點。教師是學科教學的主導，是德育滲透工作的實踐者，要通過培訓教師，使之真正認識到“在校即為師，教書須育人”，每位教師都是德育工作者，讓教師從培養社會主義建設者和接班人的高度和學科教學是德育工作最有效最經常的地位來認識學科德育滲透的重要意義。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師是課堂教學中德育的滲透者，也是學生道德學習的生動教材，教師的言行舉止、理想信念、待人方式、人格魅力對學生起到潛移默化的影響，教師應該身體力行，以身作則，應具有高度的責任感和極高的親和力。要使教師認識到德育滲透工作與學科教學工作并不矛盾，德育教育塑造健全人格更會促進學生非智力因素的發展從而提升學習效率，提高教學質量，從而能夠自覺地、有計劃地在教學中滲透德育，更好地教書育人。

三、因材施教抓落實，因時制宜促成效

學科教學是學生在校學習生活的主體部分，歷史學科教材中蘊含著豐富的德育資源。由于不同年級、不同章節的教材所蘊含的德育內容不盡相同，德育滲透的側重點也不同。教師要充分挖掘歷史學科教學中的德育資源，根據不同年級、不同章節教材的特點，找出學科教學與德育的最佳結合點，使德育內容與歷史學科知識有機地結合，與學生的成長有機結合，從學生生活和社會生活中選擇和確定德育滲透內容。滲透內容立足于有明顯道德教育意義的社會實際問題，引導學生形成符合社會規范的積極情感、態度和價值觀念。歷史教學中德育滲透必須有計劃，要遵循其在教材中所處的特定的位置、層次、地位來安排教學過程，隨教學進度隨機滲透，做到有的放矢，使德育自然而然地融于教材之中，把德育工作像教學內容一樣去完成，達到“潤物細無聲”的境界，讓學生在接受科學知識的同時，受到深刻的思想教育。例如：在講授中國近代史時，要通過英法聯軍火燒圓明園、日本制造的旅順大屠殺、八國聯軍在北京的罪行等侵略行徑的講述，告誡學生要牢記中華民族近代的屈辱史，深刻認識“落后就要挨打”的道理，從而使學生樹立反抗外來侵略，爭取民族獨立和解放，為國家、民族的振興而努力學習的豪情壯志，逐步形成對國家和民族的歷史責任感和使命感，樹立服務社會、報效祖國的人生理念。在學習科技史時，通過中國古代四大發明的講述，結合2008年北京奧運會開幕式展示的場景，使學生產生強烈的民族自尊心、自信心和自豪感。通過古今中外科技成就的比較，使學生了解到當前我國科技與世界先進國家的差距，激發學生的學習熱情。

四、多種方式促落實，典型案例來示范

教師可根據學生的思想實際，在編選課堂練習、布置課后作業、考試命題時選取有教育意義的素材，使學生在訓練和考試中受到思想教育。教師還可以通過影視作品展示、鄉土德育資源介紹、歷史故事演講比賽、開展社會實踐活動等手段加深學生對歷史事件、歷史人物的印象，使他們在具體的情境中受到愛國主義教育。鄉土歷史是學生身邊的歷史，教師通過對當地著名歷史人物、歷史事件的講述，拉近了學生與歷史的距離，促進學生對家鄉歷史發展的認識，激起他們對家鄉現狀研究的興趣，從而使學生的思想感情與家鄉、與祖國更加緊密地聯系在一起，培養他們為建設家鄉的美好明天和中華民族的騰飛而努力奮斗的志向。學校通過組織開展德育滲透教學公開課、研討課、示范課教學，通過聽課、評課活動，研討滲透的方法，匯編學科滲透德育的優秀教案、論文，作為教師滲透德育教學的范例，促進全體教師課堂教學中德育滲透水平的提高。

五、以生為本促內化，實踐體驗成自覺

教師在課堂教學中的德育滲透的對象是學生，德育滲透的過程，其實就是“通其情，達其理，導其行”。因此，教師在教學過程中，要根據不同年級、不同班級學生的心理發展、年齡特點等實際情況，充分運用各種手段激發學生的學習興趣，用具體生動的歷史材料或實物，輔之以充滿情感色彩的語言去影響學生，引起學生的共鳴，從而喚起學生的道德需要，形成道德情感，樹立道德信念，轉化為道德行為，最終由學生自己完成知、情、意、行的轉化。在課堂教學中，教師要創設德育情境，讓學生通過角色扮演，換位思考，自己得出心理體驗，避免說教式的教學形式。這樣才能使學生對真理的認識深深的植根于自己的內心世界，轉化為自己思想的一部分，在行為、舉止方面，以及待人接物中表現出來，才是真正實現了由知到行的轉化。例如，在學習《祖國統一的歷史潮流》這一課時，通過讓學生演唱《七子之歌》，有感情地朗誦《鄉愁》等形式，體會臺灣人民對故土的懷念和對祖國統一的渴望；通過對岳飛的“精忠報國”、文天祥“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”、戚繼光“封候非我意，但愿海波平”、林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”等名言名句的賞析，樹立“國家興亡，匹夫有責”的歷史責任感，自覺把國家和民族利益放在至高無上的地位。

[1]孫學策.教師以德育人的行為細節[J].天津教育出版社，2008.

[2]于友西，葉小兵，趙亞夫.歷史學科教育學[J].北京：首都師范大學出版社，2002.

[3]徐杰.教學藝術技法指南[J].天津教育出版社，2008.

[4]高慎英，劉良華.有效教學論[J].廣州：廣東教育出版社，2004.