基于網絡探究模式(WebQuest)的教學平臺設計與構建——以Photoshop教學網站為例

趙 丹

(江蘇理工學院藝術設計學院，江蘇 常州 213001)

0 引言

在信息時代，教學模式日益信息化。教育部有關國家高等職業教育發展規劃中明確提出要充分重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，將課程與信息技術相整合，加強應用型，技能型人才的培養，大力提倡學生自主探究學習。在教學模式變革中，以網絡探究為主的WebQuest教學模式成為改革熱點之一，它提倡學生有效合理的利用網絡資源解決某一學習問題或課題項目，是課堂教學的拓展延伸，實現了學生的自主探究和合作交流。將WebQuest應用于教學平臺的建設上，可以有效的解決現有的教學平臺存在的不足，同時還能將信息技術與學校實踐課程相整合，更好的開展實踐教學，有利于學生開展探究式學習，有效的將實踐教學和職業崗位教學集合為一體。

Photoshop應用設計是實踐性、藝術性、實用性相結合的專業基礎課程，它注重對學生實際技能的培養。但由于此類基礎課程課時較少，課堂僅限于各種命令的講解以及相關實例練習，學生只是灌輸式被動學習，按部就班，缺乏合作互動，課程結束后實踐能力差，教學效果并不理想。因此教師和學生都期待一個能基于網絡的互動和開放的教學輔助平臺，作為課程的拓展延伸，彌補課程資源的不足，提高教學效率。本文所要探討的——基于WebQuest的教學平臺的設計與開發研究正是基于這種需求的一種嘗試與探索。

1 WebQuest相關理論

WebQuest最初是由美國圣地亞哥州大學的Dodge B.＆March T.等人提出的以調查研究為導向的學習活動，是通過給學生指定一些有趣的，可行的任務，從而促進學生高階思維能力的發展[1]。它是以建構主義理論為指導，以學生為主體，教師為主導，學生按老師給定的任務，利用教學網絡資源，協作探究解決問題，完成知識的構建。這種學習模式能有效地激發學生學習動機，促進學生自主學習，自主探究，提高學生的動手能力，培養學生的創新意識和創新能力。

一個完整的WebQuest是由引言、任務、過程、資源、評估和結論6個模塊組成。(1)引言:這部分主要是向學習者簡要的介紹WebQuest主題。通過給學習或研究的主題創設一個現實情境，介紹主題背景，提出問題即Webques的學習目標，激發學生的學習興趣。(2)任務:這部分主要告訴學習者將要完成的任務及最后呈現方式。呈現方式可以是一件作品，口頭報告，設計，分析，編纂，判斷等形式。(3)資源:教師為了幫助學習者能夠順利高效地完成任務而提供的信息資源鏈接。這些網絡鏈接都是教師事先經過篩選的，精心設計與歸類的，能幫助學習者有目的的，較快的查找到所需材料，集中注意力，而不是漫無目的的網上沖浪。(4)過程:教師給學習者描述完成任務所要經歷的步驟，讓學習者清晰的知道完成任務的過程。(5)評價:一套用于判斷衡量學習者完成任務的情況的評價體系，用來測評WebQuests教學的效率與效果。(6)結論:總結學習者在這次網絡探究學習中學到或獲得的知識經驗，鼓勵學生對整個學習過程進行反思，對所學的知識進行概括與拓展，并能舉一反三、將所學得的知識或成果的經驗拓展到其他研究領域。

本文論述的Photoshop教學平臺就是以WebQuest理論，教學網站建設理論為指導思想，從筆者教學實際需求、專業特色為出發點，采用基于B/S模式的設計思想，利用ASP、JavaScrip腳本語言開發并加以實現。

2 WebQuest教學平臺的系統設計

2.1 系統教學設計

本平臺是基于WebQuest學習模式的教學網站，因此從學習者特征，教學目標，情境創設，資源設計，學習策略設計、學習評價6個方面來闡述本系統的教學設計。

(1)學習者特征分析:

《Photoshop應用設計》是一門專業基礎課程，主要面向的是大二的學生，他們已經初步具有了獨立思考和自主學習的能力，掌握了一定的計算機操作與網絡應用能力，擁有一定的美術基礎。這些學生勇于接受與挑戰新事物，對專業課程的學習有著濃厚的興趣，同時他們還具有較高的學習目標，態度積極端正，對網絡教學的熱情也很高。

(2)教學目標分析

《Photoshop應用設計》是一門理論性與實踐性很強的專業基礎課程。本教學網站是以培養社會所需的“實用型、技能型、綜合型”的人才為宗旨，以掌握Photoshop的基本概念，基本規律，基本技能為課程的知識目標;以能熟練運用Photoshop的技能技巧進行藝術創作為課程的技能目標;以教師為主導，學生為主體的模式，借助網絡主題探究，協作學習等活動來激發學生的創新意識和創新能力，發揮學生的團結協作精神為該課程的情感目標。

(3)教學資源設計

本平臺的教學資源主要分為兩大類:一類是Photoshop這一學科課程的主體教學內容，主要形式有課件，電子教材教學錄像，動畫課件，優秀案例等。另一類是極大豐富的網絡學習資源，包括相關知識的網站鏈接、動畫、影像資料等。

(4)教學情境設計

本教學平臺的情境設計主要是在引言和過程中的。在引言設計時，通過給學習或研究的主題創設一個與生活相關的現實情境，介紹主題背景，提出問題即WebQuest的學習目標和要解決的任務。在過程中，教師給情境創設中的學生予以建議和引導，協助學生完成網絡主題探索。

(5)教學策略設計

本教學網站主要運用的教學策略有:拋錨式教學策略，探究式學習策略，協作學習策略[2]。

拋錨式教學策略建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上的，它是通過創設情境來確定問題。《Photoshop應用設計》教學網站從WebQuest主題中的引言開始創設情境，導出問題，使學習者展開自主學習，協作學習。

探究式學習策略是基于Internet的探索式學習策略，它主要有四個基本要素:問題、資料、提示和反饋。本系統WebQuest主題探究模塊主要采用這種教學策略。

協作學習策略是指學習者在學習過程中相互協作學習，完成共同的學習目標。在本教學網站中，主題論壇集中體現了協作學習策略。

(6)教學評價設計

本系統WebQuest模塊中的教學評價主要采用過程性評價，就是把學生學習的過程及效果用量化的形式評價出來，這種評價不再是只關心結果，更關注學生學習過程中的各方面。《Photoshop應用設計》是一門實踐性很強的課程。結合課程的特性，我們將過程和作品作為學習評價的重點。學生解決問題的綜合能力(高層思考能力，協作能力，信息技術能力和創造力)將在評價過程中展現出來，而學生實際學習效果，有無進步或成就可通過作品評價來體現。

2.2 系統設計目標

本文論述的教學網站將為高職院校提供一個基于WebQuest模式的開放式教學平臺。它打破了教學時間和空間的限制，是教師課堂教學的延伸。教師通過該教學平臺可以很好的實現案例教學，使得教學進程中的實踐環節能順利的展開。學生在教師的引導下，通過該網站上的專題任務將理論與實踐相結合，通過主題探究實現自身動手能力和職業能力的提高。具體的系統設計目標如下:

(1)不同的注冊用戶，賦予的權限也不同，登錄界面也隨之而不同。

(2)教師可以隨時增加、刪除或編輯WebQuest主題資源，并不斷的完善和豐富教學資源，優秀作品庫。

(3)教師可通過論壇交流，專題答疑來實現互動教學。通過作業模塊對學生學習效果作出評價。

(4)學生可以根據自身專業知識的水平進行有選擇的WebQuest主題探究學習，并以作業的形式提交，以供教師批閱。

(5)未注冊用戶可瀏覽教學資源，論壇，作品賞析等，但不可回復留言。注冊用戶可對網站所有模塊進行瀏覽，并可回復留言，提出疑問，請求教師答疑。

(6)教師可對網站所有功能數據庫信息進行編輯與維護。

2.3 系統總體結構設計

根據WebQuest教學網站的需求分析，本系統的總體結構設計如圖1所示:

圖1 總體結構設計如圖

本教學平臺面向兩類用戶:教師和學生，因此教師同時又是系統管理員。用戶登陸時，先進行身份驗證:若是教師，則進入教師登陸界面。教師除了瀏覽網站頁面之外，還可進行教學資源的上傳，WebQuest主題的發布，發布作業并對作業進行批閱、統計，論壇留言的查看、審核，學生問題的答疑，用戶的添加、刪除，個人信息及學生信息的維護。若是學生，則進入學生登錄界面。學生通過瀏覽網頁進行在線學習，網絡主題探究，查閱作業并提交作業，自由發表留言并提問，維護個人信息。

至此，矩陣Φ中的每個向量都是非標準正交的，需使這些向量除以對應的得到標準正交基函數{φ1,φ2,…,φN}，即POD模態。將瞬態速度場投影到POD基函數上，求出各模態的系數。通過計算得到所有POD模態及對應的模態系數，可線性重構任意時刻的速度場，有

2.4 系統功能結構框架圖

本系統的功能結構框架圖如圖2所示，具體功能模塊如下:

主題探究:這部分是本系統的關鍵模塊。教師根據學生接受知識進度與知識的容量，結合生活實際情境，精心策劃設計WebQuest主題。學生在教師的建議和引導下，借助學習資源，與同學相互協作交流，按自己的方案去探索，最后完成作業，形成知識的建構。教師也可以根據評價量規，結合學生提交作業和其他方面的信息表現，給出學習成績，提出整改方案。

學習資源:《photoshop應用設計》這門課程的相關網絡資源，主要包括教學課件、電子教材、教學錄像、動畫課件、典型案例，相關資源鏈接等子模塊。學生通過此模塊可以較為詳細的了解該課程的信息，課程的基本理論知識，是教師課堂教學的拓展，為主題探究打下扎實的理論基礎。

圖2 系統功能結構框架圖

作業提交:該模塊為學生提供了一個作業提交的信息通道。學生登錄后，將課堂作業，主題探究結果、報告等都可通過此通道進行上傳提交。教師可以對學生用戶提交的內容進行批改，打分，給出評價，并進行分類管理成績。

學習社區:學習社區分為主題探究與主題答疑兩個子模塊。前者為學習者之間提供了問題探討、經驗交流的網絡平臺。后者為師生之間提供了課后答疑的網絡平臺。學生可以針對某一主題或課程某一知識點向教師提出疑問，教師根據此問題進行全面解答，同時也可了解學生在學習過程中的薄弱環節。

作品賞析:該模塊為學生提供了歷屆學生運用photoshop制作的插畫作品，圖案設計作品，招貼海報作品，廣告作品等成功案例，通過賞析給學習在專業，創意等方面給出一定的借鑒。

2.5 系統數據庫設計

本教學平臺是一個開放的，動態的教學系統，在其各功能模塊中都會有大量的資源管理，教學交互，系統信息維護等操作需要向數據庫中寫入信息，或者從數據庫中提取信息，因此，數據庫是本教學網站體系結構中的關鍵部分，是系統正常運行的生命中樞。通過對該平臺的功能分析，數據庫包括用戶信息模塊、主題信息模塊、資源數據模塊、論壇學習模塊、評價模塊等。

3 WebQuest教學平臺的技術實現

本系統是采用B/S體系結構，使用ASP.NET技術開發設計的基于WebQuest學習模式的Photoshop應用設計的教學平臺，具體的系統開發工具如下:

系統開發工具:Visual studio 2005。

系統開發語言:ASP.NET(C#2.0)

數據庫開發工具:SQL Server 2005

網頁開發工具:Dreamweaver 8.0

素材編輯工具:Photoshop CS4，FLASH等

系統測試環境:windows2003，IIS6.0，IE7.0/8.0

4 結論

WebQuest是一種先進的教學模式，它是建立在建構主義理論基礎之上的。其本質就是在教師的引導下學生通過網絡資源的探索，知識的重組，同學之間的協作交流來完成某一任務或課題，從而完成新知識的建構，提高了自身的實踐能力。它充分體現了學生的主體，教師的主導地位。利用WebQuest教學理念來設計開發教學平臺，突破了教學時間和空間的限制，豐富了教學資源，它與我國教育部頒發的16號文件提出的“積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將信息技術與課程進行科學的整合，從而提高學生的實踐能力和創新意識”的教學理念是不謀而合[3]。因此，針對目前高職院校的教學實踐需求，結合WebQuest的理論研究，開發一個適合自身教學的WebQuest教學平臺，對我國教育信息化的研究有一定的理論意義和實踐意義。

[1]鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M].教育科學出版社，2005:169.

[2]李恬，周宏.基于WebQuest的自適應教學系統設計與研究[J].現代教育技術，2009.19(1):116－120.

[3]中國教育部.《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[Z].北京:中國教育部，2006.