“校企雙向實景融合”模式在財務會計課程中的應用

吳其圓 健雄職業技術學院

“校企雙向實景融合”模式在財務會計課程中的應用

吳其圓 健雄職業技術學院

財務會計課程是會計專業的一門專業主干課程，實踐性較強，財務會計課程的教學效果直接關系到學生的專業素質養成和今后的就業前景。我國高職教育逐步形成了基于工作過程的，以任務驅動為導向的“理實一體”課程模式。我院財務會計課程組教師也進行了大膽的創新探索，基于通用會計職業能力的培養對財務會計課程進行改革，摸索出“校企雙向實景融合”的課程模式，進一步豐富了行動導向課程的理論和方法。

校企雙向實景融合；財務會計；應用

我國高職會計專業是以培養高素質技能型人才為目標，而財務會計課程作為會計專業的主干課程，是會計專業知識結構中的主體部分，財務會計課程改革對于整個會計專業的改革有著重大的影響。近年來，在德國行動導向課程結構的影響下，我國高職教育逐步形成了基于工作過程的，以任務驅動為導向的“理實一體”課程模式。隨著課程改革的深入，我院財務會計課程組教師也進行了大膽的創新探索，基于通用會計職業能力的培養對財務會計課程進行改革，摸索出“校企雙向實景融合”的課程模式，進一步豐富了行動導向課程的理論和方法。

一、“校企雙向實景融合”模式

校企雙向實景融合課程模式是一種封閉的、自我循環課程開發與課程更新體系，它是將工作和學習二個場景進行深度、全方位的融合，要完成這一融合，需要進行二個階段的操作：首先，對工作場景中的會計崗位工作進行分析，從中提煉典型的工作任務，然后根據工作崗位和任務在課堂場景中設計學習領域，開發學習情境，完成校企融合的第一階段。更進一步的融合在于第二階段，那就是要進行工作任務的檢驗與更新，這也是至關重要的，這就需要再從課堂場景回歸工作場景，只有這樣，校企才能真正地實行雙向融合。

在這個融合中每個獨立模塊都承載著一項具體任務，該任務在空間中表現為一系列子任務的集合，比如在財務會計崗位工作分析中，首先要進行企業調研，財務會計通常以工業企業為例，因此需走訪各種類型的工業企業了解生產流程，會計制度設計等，接著和一線員工訪談，了解最為確切的崗位設置資料，然后課程組對所列崗位進行初步篩選，提出建設性意見，最終和用人單位共同確認應設置的會計崗位。因此，該課程模式下不同的模塊具有明顯的任務界限，并通過時間軸銜接為一個復合型任務體系。

二、“校企雙向實景融合”模式的財務會計課程中的應用

1.階段一：工作場景與課堂場景融合

該階段課程組通過市場調研與分析，明確財務會計的八大主要工作崗位及其典型工作任務，與企業一線人員一起提煉崗位能力，確定課程內容，設置學習情境。

（1）市場調研與分析

會計專業已經有了不少的畢業生，學生遍布會計師事務所、中資企業（學生最多）、外資企業等，通過走訪用工企業、考察人才市場，與企業一線會計人員進行交流討論，及對本專業的社會及行業需求進行全面的分析與論證，針對我系高職會計教育的定位分析，結合《財務會計》的課程地位和特點，制定本課程培養目標：首先是使學生畢業后能夠勝任中小企業日常會計核算工作，掌握在中小企業進行會計核算所應具備的專業技能，其次是讓學生具備在專業領域內向更高層次發展（擔任會計機構負責人或會計主管人員、會計職稱的考取、注冊會計師資格的考取等）的潛能。

（2）明確八大會計工作崗位

財務會計一直以來是以六大會計要素作為主線來組織教學內容，我們試著改變模式，依據課程培養目標，專業領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，在《財務會計》教材體系組織上，打破原有章節內容，按工作過程建立學習領域，以財務會計工作任務與崗位設置為內容起點，以會計工作崗位為主線，選擇確定以出納工作崗位、往來結算崗位、存貨崗位、資產崗位、職工薪酬崗位、資金核算崗位、財務成果核算崗位、主管會計崗位八大會計崗位來構建課程內容體系。

（3）確定和分析典型工作任務

分析財務會計各崗位的工作任務的共性與特性，按照財務會計工作崗位設置的格局構建課程學習的主體框架，以會計核算環節為每一崗位工作的主線從會計工作崗位設置導入各崗位工作任務，實現工作崗位下的任務教學，將工作過程分解為若干個工段，每個崗位成為一個相對獨立的工段。

以往來結算崗位為例：①共性：會計賬戶的選擇、原始憑證與記賬憑證的填制與審核、總賬與明細賬的設置與登記；②特性：該崗位主要進行往來款項的結算，主要涉及應收賬款、應收票據、預付賬款、其他應收款、應付賬款、應付票據、預收賬款、其他應付款的核算。

（4）凝練崗位能力，學習情境開發

學習情境開發要體現工學結合，以工作領域為學習對象，以工作項目為主線，按照會計工作崗位，分解的任務模塊，設定學習情境，分析所需的知識、技能，對教學內容進行重組和整合。根據能力目標與知識目標建立工作崗位下的工作任務，將工作任務與學習內容相融合。進一步凝練各崗位會計的業務范圍及業務流程，重點是各崗位會計的會計管理方法、業務處理方法、計算方法、賬簿登記方法，報表會計，最終實現各崗位會計業務的相互銜接，及各種會計報表的編制方法。

以存貨崗位中的原材料按實際成本核算為例，設置原材料在購入過程中，單貨同到、單先到貨后到、貨先到單后等3個以上的情境學習與訓練，通過觀看老師演繹，摩仿老師操作，自己動手練習等使之達到熟能生巧的目的，重復過程、步驟和方法，積累經驗，不重復的是內容，找出差異性，使學生能夠達到知識與技能的遷移，成為高職層面策略上決策的提升。

2.階段二：課堂場景與工作場景融合

該階段主要是實現對上一階段內容的驗證與更新，會計工作，特別是財務會計業務是隨著經濟的發展而發展的，所以要經常關注新的會計準則，并到企業一線進行走訪，了解最新的經濟業務，使課堂內容與工作場景的結合更為密切。

（1）構建三段一體的實踐體系

在實踐教學中，采用的是循序漸進的過程，第一段：單項實訓，主要是假賬假做，按會計崗位設定一些模擬業務，幫助學生完成認知過程；第二段：操作真賬，綜合模擬訓練，經常到企業一線，尋求最新的企業真實業務為載體進行模擬演練，然后與公司業務的真實處理對照，從而縮短理論和實踐的距離；第三段：親身體驗，要求學生在暑假期間進行專業實踐，在畢業前到單位頂崗實習，在校外指導教師的指導下，完成會計工作的整套程序。通過這三個階段的學習，使學生深入體會會計工作，逐步進入會計角色，將理論知識變為實踐，達到零距離。也使課堂教學的內容始終與企業一線的真實業務相一致。

（2）及時更新典型工作任務

企業會計的工作是千變萬化的，隨著經濟的發展，越來越多以前不發生的業務出現在企業里，會計的業務也越來越復雜，如果我們課堂教育停留在設定的內容上不進行更新，必然不能滿足企業的要求，因此必須通過定崗實習指導、掛職鍛煉、單位走訪等途徑，主動調查會計崗位的典型任務、職業能力等關鍵信息，將與課堂場景任務素材進行對比，尋找差異，分析原因，進而完成學習領域工作任務的更新及完善工作。比如現在房地產市場發展迅速，有不少的企業對于房地產業進行了投資，因此我們通過走訪多家企業獲取相關經濟業務的原始資料，及時地提煉有用信息，生成財務會計案例，在學習情境中增設投資性房地產的核算，運用于課堂教學。

綜上所述，“校企雙向實景融合”模式通過工作場景與課堂場景的二次融合，構建起封閉、自循環的課程模式路徑，實現了課堂典型任務的自我更新和完善，從而大大增強了項目化教學的真實度和契合度，提高了學生會計崗位勝任能力。

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