中小學電化教育在英語教學中的重要作用

高 飛 張麗敏

（1山東師范大學 心理學院，山東 濟南 250014；2濟陽縣垛石鎮中學，山東 濟陽 251404）

中小學電化教育在英語教學中的重要作用

高 飛1張麗敏2

（1山東師范大學 心理學院，山東 濟南 250014；2濟陽縣垛石鎮中學，山東 濟陽 251404）

中小學電化教育在英語教學中具有重要作用，主要體現在教育理念革新、教育最優化、均等教育機會等方面，有助于英語教學質量提高。本文就電化教育在英語教學中存在的不足之處及對策進行探討。

電化教育 英語教學 教育理念革新 教育最優化 均等教育機會

一、引言

原國家教委1997年下發的《中小學校電化教育規程》中指出：中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法，是實現教育現代化的重要內容。可見，電化教育不僅具有擴大教育規模、傳授知識技能、突破教學重點與難點、提高教學質量的直接顯現作用，而且具有展現現代科學技術優勢、滲透科技意識、影響下一代成長的間接潛在作用，是改進教學方法、優化教學過程的戰術之舉，更是參與教育改革，變革教育體制、教學結構的戰略行動［1］。

在我國，尤其是農村地區，中小學英語教學質量不高。學生普遍覺得英語難學，特別在英語聽力和口語方面，更被稱為“啞巴英語”或“聾子英語”，這反映我國英語教學中存在重應試輕運用等諸多問題。電化教育在深化英語教學改革，提高英語教學質量，培養學生能動性、自覺性和創造性方面具有重要作用。因此，電化教育的應用為解決英語教學中的問題提供了一條可能途徑。

本文從教育教學理念革新、教育最優化和均等教育機會三方面探討了電化教育在英語教學中的重要作用，然后提出了我國電化教育在英語教學中的一些不足和應對措施。

二、電化教育在英語教育中的重要作用

（一）電化教育促進英語教育教學理念的革新。

傳統教學以教師為中心，學生圍著教師轉，學生學習是為了應付考試，教師教學普遍采用“滿堂灌”方式，而現代教學則以學生為中心，學生是自覺的、能動的、創造性的學習主體，教師的職責是指導、幫助學生學習［2］。電化教育隨著信息技術、教學理論和傳播理論的發展而發展起來［3］，促進傳統英語教學理念的轉變。在英語學習中，特別需要學生主動參與，利用其已有英語知識經驗，內化新知識、新經驗，學會運用已有經驗解決實際問題。電化教育以其現代化教學技術和手段、豐富的教學內容呈現方式，不但能夠向學生呈現大綱要求的知識點，還能通過視聽多維感知鍛煉學生英語準確發音的能力。電化教育提供的情景教學是傳統英語教學不能及的，情景對話能夠提高學生運用英語的能力，強化所學知識。因此，電化教育呈現的生動、直觀的影像和標準英語對白，不但能極大地調動學生學習英語的能動性、積極性和興趣，促進師生間的互動，優化課堂教學結構，實現教學過程中教與學的角色轉變，使學生成為學習的主體。

（二）電化教育實現英語教育最優化。

南國農在1985年主編的《電化教育學》一書中指出教育最優化包括：選擇與確定最優的教育目標和教育內容，設計最優的教育過程。要求在同樣時間內使學生學得多些、快些、好些，能使更多人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育質量，擴大教育規模，取得更有時效的教育效果。電化教育能實現這種教育的最優化［4］，從而保證和提高英語教育質量。

首先，電化教育通過直觀、形象的教學內容的展現，使學生對英語單詞涉及的概念和事物有感性認識，之后在教師幫助下將感性知識轉化為理性知識，從而加深對所學英語知識的理解。如講解Have you ever been to an amusement park章節時，教師可以通過多媒體播放迪斯尼娛樂園，通過空間順序一一呈現園中的景點和事物。這樣學生會身臨其境，激發學生濃厚的學習興趣，通過師生對話互動，既能提高學生口語和聽力能力，又能加深學生對課文內容的理解。

其次，現代化信息技術和設備的使用，使教師不再單純依靠自身能力推進教學過程，從而使教師在緊張的教學進程內高質量、高效率地完成既定的教學任務，保證教學質量。例如，在學習What should I do章節時，通過圖片呈現不同情境人物對話和表情，讓學生體會情態動詞could和should的用法，這能省去諸多語言講解，可以明顯促進學生對語言的感知理解，短時間內就能表現出豐富的語言信息和概念。

第三，電化教育由于其方式和內容的形象化、新穎化、趣味化，會加強學生對知識的渴望程度，從而激發學生學習知識的內在興趣［5］。如英文26個字母的教學中，教師能夠一面播放字母歌，一面在投影儀上不斷重復每個字母，不但使學生牢牢記住所學字母，還鍛煉學生的觀察能力，從而克服只靠貧乏講解和死記硬背，學生仍分不清、記不住字母的問題，使學生以知識獲取為學習目標，學習動機從外部力量的推進轉而依靠內部的自我激勵推進，提高學生學習的主觀能動性和自覺性。而且促進學生將學習到的知識遷移到其他問題情境中，產生舉一反三的教學效果，增強學生對知識的運用能力，培養學生的創造性思維能力。

第四，電化教育讓教師在有限時間內精講多練，既能在講完某個知識點后即可進行教學效果檢查，又可在課程最后做總的課堂練習。有利于教師獲得教學反饋信息，使教師隨時掌握課堂教學效果，了解學生知識掌握情況，及時對教學策略和目標做出調整，順利完成教學任務。如在He said I was hard-working章節的直接引語和間接引語中，動詞時態、指示代詞、時間狀語、地點狀語如何變化是本節難點和重點。教師既可講完直接引語后便進行課堂鞏固，又可在所有知識講解完之后進行學習效果檢查。這種點和面的綜合交叉的教學反饋，可以全面了解學生對知識的了解情況，并盡量顧及所有學生。

（三）電化教學實現教育機會均等，縮短城鄉差距。

電化教育在我國已有70多年的發展歷史，不但促進了我國教育教學的現代化和最優化，同時促進了教育機會均等，縮短了城鄉差距。以濟北中學為例，采取多種措施提高和加強電化教育水平，如在軟硬件設備投入上，2010年10月通過招標花費121萬元為每位教師配備聯想筆記本電腦，通過無線網絡接入校園網，實現辦公、教學、管理的現代化；2010年5月，該校投資30多萬元新配置語音教室3個，為學生提供高質量的語音視聽環境；該校還重視電教軟件的更新換代，訂閱電教教材和刊物，購進多媒體教學軟件，提升校園網站知名度等。該校在充分運用電化教育教學過程中，明顯提高了教師的科研意識，提升了教學水平。

電化教育的大力投入，尤其是農村電化教育的改善，有效地平衡了我國初等教育領域教育資源的不均衡性，縮短了城鄉之間的差距，無疑對提高農村中小學英語教學質量提供了莫大的幫助。電化教育讓農村孩子接觸到更多知識，眼界開闊，思維活躍，使他們與世界的接觸更為緊密。在一定程度上彌補了城鄉學生課外知識存儲的差異，激發了農村學生對知識的渴望和學習興趣，有利于農村學生英語學習能力的提高。

三、電化教育在英語教學中存在的問題及對策

電化教育促進了我國英語教育教學在教育思想、教學內容、教學技術、教育環境與資源、教育教學管理等各個方面的革新，為英語教育質量的提高作出了巨大貢獻。但不容忽視的是我國電化教育在英語教學中還存在種種不足和缺陷，主要表現在：

（一）資金短缺，軟硬件設備配備不足。

由于教育經費不足，軟硬件設備配備不足在農村中小學中尤為突出，電化教育設備在種類和數量上遠遠不能滿足現代英語教學需要，某種程度上限制電化教育在英語教學中的普及。另外，電化教育教材、刊物缺乏、師資建設落后、設備不配套、使用不當、維修保養不到位，加劇了運用電教手段進行英語教學的困難。

（二）教育觀念落后，仍受制于應試教育。

在應試教育體制下，大部分學校缺乏對電化教育應有的重視，并未看到電化教育在培養學生英語聽、說、讀、寫等能力全面發展的優勢。為了取得暫時的高升學率，而固守應試教育。這一情形使英語教師失去電化教育教學的積極性，阻礙進一步鉆研電化教育專業技能的學習，忽視電化教育在英語課程教學和改革中的積極作用，從而弱化電化教育在英語教學中的優勢。

（三）師資培訓落后，英語教師現代電化教育的專業技能不高。

由于很少有英語教師接受過系統的信息技術學習和培訓，對電教專業技能不熟悉，即使勉強使用電教手段開展英語教學活動，也不能很好地、恰當地運用電教設備。要么，只用一兩種設備草草了事；要么，大量設備齊上陣，而忽視學生的接受能力。甚至有的英語教師課前準備不充分而電教技能匱乏，課堂上洋相百出，白白浪費寶貴時間，從而與電化教育目的相悖。

對于電化教育在英語教學中的不足之處，筆者認為應從以下幾方面加以改善：

1.增加教育投入，尤其要改善農村中小學電化教育設備的更新和完善。

可采用分階段、遞進式發展策略，從最基本最實用的電教設施建設入手，分步實施，逐步提高，防止電教設施建設中過冷過熱等短期行為現象發生。電教軟件建設必須與硬件發展同步進行，做到電教資源配置科學化［6］。從而保證英語教師有充足的電教資源進行電化教育。

2.轉變英語教師教育觀念，提高英語教師電教素質。

建設一支高教育素質的英語教師隊伍是提高英語教學質量的保證之一。而教師教育理念的革新是隊伍建設的核心，學校不但要敦促英語教師學習現代教育理論，更要定期對英語教師進行培訓，觀摩和學習英語教學名師的教學過程，提高自身教育理論修養。教師整體電教素質的高低可以說是衡量學校電化教育水平的一種標志［6］，因此，要加大英語教師電教技能培訓，舉辦電教技能大賽，對技能掌握熟練者給予表揚和獎勵，并定期進行全校經驗交流會，分享電教技能學習經驗，以提高教師電教素質。

總之，中小學電化教育在提高英語教學質量方面具有重要作用。各級教育主管部門和英語教育工作者應從自身實際情況出發，深入英語學科，深入課堂，形成一套適合自身特點的教學方法。按照十八大精神，講科學、重質量地加快電化教育建設，以促進英語教育教學改革，推進素質化教育，培養全面發展的人才，逐步建立有中國特色的電化教育體系。

［1］馬成杰.我國中小學電化教育走勢初探［J］.中國電化教育，1997（4）：5-11.

［2］馮秀琪.我國電化教育發展中的幾個問題［J］.河北大學學報（哲學社會科學版），1999（3）：65-67.

［3］郭琴.電化教育的定義與發展—對中國電化教育的反思（之三）［J］.電化教育研究，2007（10）：5-8.

［4］李祺.電化教育與教育的現代化、信息化、最優化［J］.電化教育研究，2003（1）：3-8.

［5］李奇謙.電化教育對素質教育的重要性［J］.現代閱讀，2012（7）：163.

［6］劉成新.中小學電教中存在的問題及對策［J］.教學與管理，2000（5）：49-50.