如何促進小學語文學困生能力的發展

馬玉堂

（秦安縣五營學區馬川小學，甘肅 秦安 741616）

如何促進小學語文學困生能力的發展

馬玉堂

（秦安縣五營學區馬川小學，甘肅 秦安 741616）

在小學語文教學中，語言學習困難是影響學生形成學習興趣的主要因素。本文主要從以下幾個方面論述培養學生良好的語文學習習慣：培養學生知難而上的學習習慣，培養學生的聽力習慣，培養學生的閱讀習慣，培養學生認真的寫作習慣，從而促進學習困難學生在語言學習方面的可持續發展。

語文學習 學困生 形成原因 習慣培養

學習困難學生（即學困生）是指智力屬于正常范圍，但學習有困難的學生。他們在學習中要達到義務教育語文“準則”規定的基本要求，和教學的實際需求還有一定的差距。相較于大多數同級學生，他們在學習上有明顯的困難，教師在教學實際中要特別注意他們的特殊教育需要，給他們提供具有針對性的補救措施。

一、語文學困生形成原因探析

基于語文學困生的觀察研究，結合大量的實例觀察，我發現學生在學習中造成學習困難與他們的學習興趣、知識基礎、學習習慣和學習方法等有關。

（一）缺乏學習的興趣，有畏難情緒。

通過對學習困難學生的觀察發現，他們之所以成為學困生，是因為缺乏對語言知識的學習興趣，對所學知識缺乏好奇心。雖然有些學生在課堂上，教師如果展示一些圖片或播放一些音樂，可能會暫時吸引他們的注意力。可一旦進入閱讀及理解文本，他們便立刻失去深入學習的興趣。面對閱讀或理解困難，或退縮或失敗或嘗試，有些學生面對閱讀文本等理解性內容有很強的排斥性，甚至一看標題會產生恐懼，害怕學習。另外，教師對待學生的態度，對學生學習興趣的培養也有很大影響。如果一個老師看到學生不能完成作業或成績不理想，就對他們疏遠或不屑理睬，造成師生之間的心理隔閡，極大地打擊他們的學習興趣，嚴重傷害他們的自尊心。老師要想幫助學生取得進步，不能因為他們的成績不理想就排斥和拒絕他們，相反，應給予更多的關心和幫助，拉近心理距離，為學生愛學習自己所教課程奠定心理基礎，為培養學生的學習興趣做好情感鋪墊。

（二）基礎知識薄弱，知識掌握不系統。

調查發現，由于學生對學習失去興趣，注意力不集中，基礎知識積累較少。知識儲備是幫助學生在現有基礎上深入學習，提高能力的前提保障，也是學生再學習的基礎。因此，如果學生對前面所學內容的理解不符合要求，對新授知識不能及時地掌握，會導致他們在學習過程中知識掌握的不系統性，造成后面學習的新弱點和知識掌握的新困難。如語音學習不好的話，較難養成好的語文素養；積累的字詞量小的話，書寫表達就會成為問題，更不用說閱讀理解，這種連鎖連反應會造成學生語文學習過程中的惡性循環。

（三）沒有養成良好的語文學習習慣。

通過調查表明，沒有養成良好的行為習慣是學生形成學習困難狀態的另一個重要因素。學生學習自主性差，或在課堂上說話，做小動作；或走神發呆，沒有認真聽老師講課。課堂中老師的講課似乎與他無關，在整個學習過程中，總是無法進入有效的學習狀態：閱讀的時候，不看書不指讀；寫作業馬虎，應付了事；預習、課后復習、課外閱讀很少。總之，這類學生有一個共同的特點——缺乏良好的語文學習習慣。

二、轉化學困生的策略與途徑

（一）重視學困生良好語文學習習慣的培養。

學習習慣是指學生長期的學習過程中逐步發展形成的自己固有的學習行為方式。我國著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”那么培養學生的語文學習習慣就是養成學生良好的書寫積累和閱讀理解等語文學習習慣。

1.培養學生預習的習慣

通過預習，讓學生知道什么是他們想要了解的知識，可以提高學習的質量。特別是學困生，他們原來的基礎差，讓他們學習新的內容有一定的困難，他們覺得無從下手，容易產生厭學心理。因此，教師可為他們降低要求，準備適合的學習內容讓他們預習。我教小學低年級時，每學期開學會讓學生預習書的扉頁上的要求：（1）認真閱讀文本的兩遍。（2）繪制新的生字和詞語表。（3）概括課文主要內容（二百字左右）。（4）提出學習問題（不少于2個）。為了鼓勵學生預習，每個環節都要檢查落實，每課的預習效果都要檢測表揚，做到有預習安排、有檢查反饋、有總結表揚。學困生的預習效果雖然在質量上和學優生有差異，但他們都很投入，至少能夠慢慢地培養他們預習的習慣。這種目標性的預習方式，與讓他們盲目地去讀去寫相比更有針對性，更能激發他們的預習興趣，效果也比較明顯。

2.培養學生聆聽的習慣

語文學習是一個語言活動過程，不能沒有聽、說、讀，寫。聽是前提，學困生上課易走神、不想聽，這對學困生來說是很常見的。所以對學習困難生的轉化，我認為最重要的是引導他們愿意去聽，知道聽是最好的學習習慣。要實現這一目標，老師要不斷用語言來鼓勵他們：請認真聽同學讀課文，對他們讀錯或讀不好的地方用鉛筆做標記，然后報告，看誰聽得最認真。通過發現別人的缺點，激發學習有困難學生關注閱讀過程，養成他們愿意傾聽的習慣，是一種很有效的方法。在此過程中，他們不但體驗到了幫助別人的喜悅，更重要的是他們參與了仔細聆聽的學習過程，對培養學生聽的學習習慣很有幫助。為了讓他們堅持聽下去，我會用不同的方式關注他們：用眼神給一個鼓勵，用微笑給一個啟發，用手勢送一個暗示……經常提醒他們聽了一遍又一遍，逐步讓這種習慣成為他們的學習行為定勢。為了更有效地激勵學生，我用積分的方法，作為一個群體，回答一次積一分，一個月進行一次獎勵。同學們為了集體榮譽都爭先恐后，學困生為了不拖集體后腿而努力往前趕，同時小組其他成員及時幫助學困生，在合作與互助中同學們的學習成績都有提高。

3.培養學生閱讀的習慣

閱讀幫助記憶，閱讀有利于語言訓練，閱讀的積累，有助于學習困難學生提高閱讀質量。多數學困生懶得讀，讀著讀著就停了；或者只動動嘴不用心記；或者嘴在動，心思不知道往哪里跑了；或濫竽充數只發聲音，不知所吐何詞。面對這種情況，對學困生的閱讀要獨立要求，讓他們挑重點少讀一些，但要保證質量。在閱讀形式上，學困生可以多樣化，如開火車讀，分角色讀，迫使他們都有參與的機會，減少他們在閱讀中走神或偷懶。

4.培養學生書寫的習慣

多年的教學經驗讓我明白：一個認真書寫的學生，語文學習的整個過程必定認真；書寫粗心的學生，在語文學習的其他方面必然較差。另外，有些學習狀態不穩定的學生，認真書寫的一段實踐，學習進步明顯；寫作懶散時，學習質量明顯下滑。因此，在平時的書寫練習中，應對學生嚴格要求，經常性指導學生書寫的姿勢方法，通過書寫鍛煉培養學生良好的書寫習慣。

（二）耐心思想指導工作。

改變評價方式，鼓勵學生自我評價。要衡量學習困難學生的進步，就要讓他們自己與自己比、昨天和今天比，在細小的進步中激發學習的興趣和熱情，讓他們熱愛學習。在課堂上，老師要給學困生多找機會，鼓勵他們參與到學習過程中來，讓他們在課堂上多表現多展示，增強他們的學習自信。在作業批改中，對學困生的指導要有針對性，用激勵性較強的語言評價他們，鼓勵他們獨立完成作業。在作業中發現錯誤時，要與學生面對面進行指導。教師對學困生的及時評價，將成為無形的力量給學生形成積極的動力，幫助他們克服不良的學習傾向，逐步回歸學習集體。

（三）作業安排要關注學困生的個體差異。

課堂作業是鞏固課堂知識，促進學生全面發展的重要環節。合理科學地安排作業，不但可以減輕學生的學業負擔，而且能有效鞏固課堂所學知識。在學生作業過程中，多數學生會快速高效地完成作業，但學困生受學習能力和基礎條件的影響，很難順利完成作業，有時還會出現抄作業的現象。所以，在作業安排中，可根據學生的學習水平，分層次布置作業。對學困生可布置比較簡單的問題，或只是讓他們寫一些生字詞語，逐步提高作業要求；對中等生可布置些能獨立完成，并能有效鞏固當天知識的作業；為成績優秀的學生盡可能安排一些具有開放性的作業，讓學生在原有基礎上實現不同程度的提高和發展。

小學語文學困生轉化工作收效慢、難度大，教師在轉化過程中起著決定性的作用。教師要徹底轉變教育觀念，提高自身素質，真正理解“語文課程標準”，真正掌握學困生在語文學習方面的困難和特點，多關注學困生，多幫助語文學困生，讓他們愉快地學習語文，強化學困生的轉化效果。

［1］王祝萍.提高后進生語文綜合素質的探索和思考.小學教材教學，2005（1）.

［2］葉建中，王麗萍.怎樣幫助英語學困生.小學教材教學，2005（12）.

［3］武彩連，韓飛.語文學刊，2005（6）.

［4］王燕.新課改下小學語文教師應注意的幾個問題，2010（8）.