談“力的合成”在高中地理教學中的運用

楊昌禮

【摘 要】在新課程背景下，充分利用有限時間，尋求科學合理的教學方法，使之提高教學效果是教學過程的關鍵所在，用物理學科“力的合成”知識解答地理問題就是一種嘗試。

【關鍵詞】力的合成 高中地理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.011

高一地理人教版《2.3大氣的運動》和《2.4全球性大氣環流》在《第二單元-大氣》中學習難度大并且是承前啟后的紐帶，對這兩節知識的學習和掌握程度，將直接影響后邊的《天氣系統》和《氣候的形成與變化》學習與理解。因此，如何采用有效辦法降低教學難度和提高教學效果是本課教學過程的關鍵，利用高中物理知識“力的合成”進行該地理課程的教學應該是一種比較理想的方法。

高一學生剛由初中階段轉入高中階段，學科聯系意識相對較弱，并且受傳統觀念的影響——地理是文科且是副科，導致高一學生不一定認同：能用理科知識來解答文科問題。因此，在學習《大氣的運動》之前，先與學生溝通一下，了解學生是否已經學習物理學科中“力的合成”知識。如果還未學習“力的合成”，就請帶有高一物理（上期）課本的同學打開教材并找到“力的合成”章節內容，很快的看一看“力的合成”原理，同時給予適當的指導和總結（注意：不要把它變成物理課）；如果學生已經學習了“力的合成”，就簡單地與學生共同復習“力的合成”原理，然后再進行《大氣的運動》教學。

一、用“力的合成”解釋“大氣的水平運動——風”的形成

受地面冷熱不均、地球運動和地面摩擦力的影響，地球表面大氣的水平運動主要受水平氣壓梯度力、地轉偏向力、地面摩擦力的作用，可以用三步走的方式讓學生很快地掌握風的形成原理。

第一步：讓學生掌握這三個力的方向：

①水平氣壓梯度力的方向：由高壓指向低壓且垂直于等壓線。

②地轉偏向力的方向：北半球右偏、南半球左偏且垂直大氣運動方向。

③地面摩擦力的方向：始終與水平氣壓梯度力和地轉偏內力的合力方向相反。

第二步：對北半球高空大氣水平運動做受力分析并進行“力的合成”。（如圖1）

第三步：對北半球近地面大氣水平運動做受力分析并且進行“力的合成”。（如圖2）

最后：用相同的原理請學生到黑板上畫出南半球高空大氣水平運動和南半球近地面大氣水平運動的受力分析圖并且進行“力的合成”，加強相關知識的應用。

二、用“力的的合成”說明全球6個風帶的風向

經過“力的合成”解答大氣水平運動的風向后，用同樣的方法就能比較準確地畫出全球6個風帶的風向。要求在作圖過程中主要用水平氣壓梯度力與地轉偏向力的初始位置的合力表示風向并且邊畫邊講，可以通過三步過程讓學生很好掌握其畫法：

第一：先在黑板上畫出全球7個氣壓帶（標出位置與名稱）。（如圖3）

圖1 圖2 圖3

第二：用水平氣壓梯度力和地轉偏向力的合力畫出北半球三個風帶的風向（注意：邊分析邊畫），南半球風帶暫時不畫。（如圖4）

第三：讓學生到黑板上把所學原理畫出南半球的三個風帶的風向。最后請同學對比所畫之圖與課本的6個風帶的風向是否一致。（如圖5）

圖4 圖5

三、用“力的合成”解釋亞洲冬夏季風的風向改變

季風主要由海陸熱力性質的差異影響冬夏季節之間的海陸氣壓中心的季節變化所致。東亞和南亞的冬夏季節風向變化，若用“力的合成”來確定就更加簡捷。如下圖：

（1） （2）

四、用“力的合成”說明氣旋、反氣旋的形成

“力的合成”同樣在氣旋、反氣旋的形成中的應用也很應手，用熱力環流知識先畫出一個高壓中心和一個低壓中心，接著進行大氣在水平方向上的受力分析，根據“力的合成”畫出北半球氣旋和反氣旋的形成示意圖。

然后讓學生繼續用“力的合成”法自己畫出南半球的氣旋和反氣旋的形成圖。

此外，在第三單元中的“海水運動”同樣可以用“力的合成”加以解釋洋流的流向。在地理教學中應大力提倡科學合理地運用相關學科知識：數學、物理、化學、生物等，在不同年級因時因地降低地理學科的教學難度，進一步提高課堂教學效果。endprint

【摘 要】在新課程背景下，充分利用有限時間，尋求科學合理的教學方法，使之提高教學效果是教學過程的關鍵所在，用物理學科“力的合成”知識解答地理問題就是一種嘗試。

【關鍵詞】力的合成 高中地理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.011

高一地理人教版《2.3大氣的運動》和《2.4全球性大氣環流》在《第二單元-大氣》中學習難度大并且是承前啟后的紐帶，對這兩節知識的學習和掌握程度，將直接影響后邊的《天氣系統》和《氣候的形成與變化》學習與理解。因此，如何采用有效辦法降低教學難度和提高教學效果是本課教學過程的關鍵，利用高中物理知識“力的合成”進行該地理課程的教學應該是一種比較理想的方法。

高一學生剛由初中階段轉入高中階段，學科聯系意識相對較弱，并且受傳統觀念的影響——地理是文科且是副科，導致高一學生不一定認同：能用理科知識來解答文科問題。因此，在學習《大氣的運動》之前，先與學生溝通一下，了解學生是否已經學習物理學科中“力的合成”知識。如果還未學習“力的合成”，就請帶有高一物理（上期）課本的同學打開教材并找到“力的合成”章節內容，很快的看一看“力的合成”原理，同時給予適當的指導和總結（注意：不要把它變成物理課）；如果學生已經學習了“力的合成”，就簡單地與學生共同復習“力的合成”原理，然后再進行《大氣的運動》教學。

一、用“力的合成”解釋“大氣的水平運動——風”的形成

受地面冷熱不均、地球運動和地面摩擦力的影響，地球表面大氣的水平運動主要受水平氣壓梯度力、地轉偏向力、地面摩擦力的作用，可以用三步走的方式讓學生很快地掌握風的形成原理。

第一步：讓學生掌握這三個力的方向：

①水平氣壓梯度力的方向：由高壓指向低壓且垂直于等壓線。

②地轉偏向力的方向：北半球右偏、南半球左偏且垂直大氣運動方向。

③地面摩擦力的方向：始終與水平氣壓梯度力和地轉偏內力的合力方向相反。

第二步：對北半球高空大氣水平運動做受力分析并進行“力的合成”。（如圖1）

第三步：對北半球近地面大氣水平運動做受力分析并且進行“力的合成”。（如圖2）

最后：用相同的原理請學生到黑板上畫出南半球高空大氣水平運動和南半球近地面大氣水平運動的受力分析圖并且進行“力的合成”，加強相關知識的應用。

二、用“力的的合成”說明全球6個風帶的風向

經過“力的合成”解答大氣水平運動的風向后，用同樣的方法就能比較準確地畫出全球6個風帶的風向。要求在作圖過程中主要用水平氣壓梯度力與地轉偏向力的初始位置的合力表示風向并且邊畫邊講，可以通過三步過程讓學生很好掌握其畫法：

第一：先在黑板上畫出全球7個氣壓帶（標出位置與名稱）。（如圖3）

圖1 圖2 圖3

第二：用水平氣壓梯度力和地轉偏向力的合力畫出北半球三個風帶的風向（注意：邊分析邊畫），南半球風帶暫時不畫。（如圖4）

第三：讓學生到黑板上把所學原理畫出南半球的三個風帶的風向。最后請同學對比所畫之圖與課本的6個風帶的風向是否一致。（如圖5）

圖4 圖5

三、用“力的合成”解釋亞洲冬夏季風的風向改變

季風主要由海陸熱力性質的差異影響冬夏季節之間的海陸氣壓中心的季節變化所致。東亞和南亞的冬夏季節風向變化，若用“力的合成”來確定就更加簡捷。如下圖：

（1） （2）

四、用“力的合成”說明氣旋、反氣旋的形成

“力的合成”同樣在氣旋、反氣旋的形成中的應用也很應手，用熱力環流知識先畫出一個高壓中心和一個低壓中心，接著進行大氣在水平方向上的受力分析，根據“力的合成”畫出北半球氣旋和反氣旋的形成示意圖。

然后讓學生繼續用“力的合成”法自己畫出南半球的氣旋和反氣旋的形成圖。

此外，在第三單元中的“海水運動”同樣可以用“力的合成”加以解釋洋流的流向。在地理教學中應大力提倡科學合理地運用相關學科知識：數學、物理、化學、生物等，在不同年級因時因地降低地理學科的教學難度，進一步提高課堂教學效果。endprint

【摘 要】在新課程背景下，充分利用有限時間，尋求科學合理的教學方法，使之提高教學效果是教學過程的關鍵所在，用物理學科“力的合成”知識解答地理問題就是一種嘗試。

【關鍵詞】力的合成 高中地理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.011

高一地理人教版《2.3大氣的運動》和《2.4全球性大氣環流》在《第二單元-大氣》中學習難度大并且是承前啟后的紐帶，對這兩節知識的學習和掌握程度，將直接影響后邊的《天氣系統》和《氣候的形成與變化》學習與理解。因此，如何采用有效辦法降低教學難度和提高教學效果是本課教學過程的關鍵，利用高中物理知識“力的合成”進行該地理課程的教學應該是一種比較理想的方法。

高一學生剛由初中階段轉入高中階段，學科聯系意識相對較弱，并且受傳統觀念的影響——地理是文科且是副科，導致高一學生不一定認同：能用理科知識來解答文科問題。因此，在學習《大氣的運動》之前，先與學生溝通一下，了解學生是否已經學習物理學科中“力的合成”知識。如果還未學習“力的合成”，就請帶有高一物理（上期）課本的同學打開教材并找到“力的合成”章節內容，很快的看一看“力的合成”原理，同時給予適當的指導和總結（注意：不要把它變成物理課）；如果學生已經學習了“力的合成”，就簡單地與學生共同復習“力的合成”原理，然后再進行《大氣的運動》教學。

一、用“力的合成”解釋“大氣的水平運動——風”的形成

受地面冷熱不均、地球運動和地面摩擦力的影響，地球表面大氣的水平運動主要受水平氣壓梯度力、地轉偏向力、地面摩擦力的作用，可以用三步走的方式讓學生很快地掌握風的形成原理。

第一步：讓學生掌握這三個力的方向：

①水平氣壓梯度力的方向：由高壓指向低壓且垂直于等壓線。

②地轉偏向力的方向：北半球右偏、南半球左偏且垂直大氣運動方向。

③地面摩擦力的方向：始終與水平氣壓梯度力和地轉偏內力的合力方向相反。

第二步：對北半球高空大氣水平運動做受力分析并進行“力的合成”。（如圖1）

第三步：對北半球近地面大氣水平運動做受力分析并且進行“力的合成”。（如圖2）

最后：用相同的原理請學生到黑板上畫出南半球高空大氣水平運動和南半球近地面大氣水平運動的受力分析圖并且進行“力的合成”，加強相關知識的應用。

二、用“力的的合成”說明全球6個風帶的風向

經過“力的合成”解答大氣水平運動的風向后，用同樣的方法就能比較準確地畫出全球6個風帶的風向。要求在作圖過程中主要用水平氣壓梯度力與地轉偏向力的初始位置的合力表示風向并且邊畫邊講，可以通過三步過程讓學生很好掌握其畫法：

第一：先在黑板上畫出全球7個氣壓帶（標出位置與名稱）。（如圖3）

圖1 圖2 圖3

第二：用水平氣壓梯度力和地轉偏向力的合力畫出北半球三個風帶的風向（注意：邊分析邊畫），南半球風帶暫時不畫。（如圖4）

第三：讓學生到黑板上把所學原理畫出南半球的三個風帶的風向。最后請同學對比所畫之圖與課本的6個風帶的風向是否一致。（如圖5）

圖4 圖5

三、用“力的合成”解釋亞洲冬夏季風的風向改變

季風主要由海陸熱力性質的差異影響冬夏季節之間的海陸氣壓中心的季節變化所致。東亞和南亞的冬夏季節風向變化，若用“力的合成”來確定就更加簡捷。如下圖：

（1） （2）

四、用“力的合成”說明氣旋、反氣旋的形成

“力的合成”同樣在氣旋、反氣旋的形成中的應用也很應手，用熱力環流知識先畫出一個高壓中心和一個低壓中心，接著進行大氣在水平方向上的受力分析，根據“力的合成”畫出北半球氣旋和反氣旋的形成示意圖。

然后讓學生繼續用“力的合成”法自己畫出南半球的氣旋和反氣旋的形成圖。

此外，在第三單元中的“海水運動”同樣可以用“力的合成”加以解釋洋流的流向。在地理教學中應大力提倡科學合理地運用相關學科知識：數學、物理、化學、生物等，在不同年級因時因地降低地理學科的教學難度，進一步提高課堂教學效果。endprint