英語專業學生教學技能自主訓練模式研究

王宏偉+馬靜

上世紀八十年代以來，世界各國興起大幅度提高教師素質的教師專業化運動，對教師專業發展的初級階段———教育教學專業學生的教育與訓練的關注也成為教師教育研究的新動向，我國近年來關于學生職業技能訓練的研究成果也逐漸增多。譚家善（2008）結合新課程背景下英語教師的職業特點，將英語教師職業技能訓練內容劃分為三大板塊，提出“三熟一練”的主要途徑。孟令坤（2009）在對師范生進行英語教學微格訓練的過程中發現學生在實際講課中的諸多問題，并提出相應對策，即強化教學基礎理論的學習，加強與中小學的聯系與合作，增加教學技能訓練的學時等。在英語專業學生教學技能訓練方面，除微格教學外，第二課堂活動的開展也是一個重要途徑。王楓林與楊靜林（2012）提出實踐教學的改革應開展形式多樣的課內和第二課堂教學實踐活動，在教師引導下，促進教學實踐能力的提升。這為教學技能訓練指出了一個新的方向：利用好課外時間進行訓練可以彌補教學法課程在訓練時間和覆蓋面等方面的限制。

針對目前普遍存在的英語專業學生職業技能訓練時間與強度不夠，效果不明顯的問題，大慶師范學院外國語學院成立了教師職業技能訓練中心，采取職業技能“課外訓練課堂化”的運行模式，將教師專業技能、職業技能、實踐能力和創新能力分解、細化，將適于自主訓練的技能如語音正音、英文書畫技能、課堂教學技能等分項訓練，以部為單位進行訓練，這樣就優化了課堂理論教學、課外專業技能、職業技能以及實踐教學技能各個環節之間的關系，創新了訓練模式，建立起集職前職業訓練、評價，職后職業技能培訓、鑒定于一體的職業教育及訓練架構（馮展極、李曉鳳，2010）。本文依托外國語學院教師職業技能訓練中心這一平臺，以其中的課堂教學部為載體，對英語專業學生教學技能自主訓練情況進行研究，旨在解決教學法課堂時間有限，學生得不到充分訓練的問題，以培養學生自主學習的能力，增加學生實踐訓練機會，提高學生的綜合能力。

一英語專業學生教學技能訓練中存在的主要問題

我國高師院校的課程與教學的改革，在教育理論與實踐方面取得了一些成效，但從整體來看，英語專業學生教學技能訓練在課程設置導向、訓練途徑和實踐模式上還存在許多不足之處。

（一）課程導向：重理論知識輕技能訓練

自《教師教育課程標準》頒布以后，“師范生職業基本技能訓練”受到重視，“老三樣”———教育學、心理學、學科教學法擴展為“教師教育類課程”，如“青少年發展心理學”、“中學生心理輔導”、“班級管理”等，課程更加細致、系統，針對性更強，但是教師培養還需要開設專門的教師職業技能培訓類課程。英語專業教師職業技能訓練往往被歸入“英語教學法”課程，但限于課時、傳統和教師培養者的理念，英語教學法課程往往偏重理論傳授，如各種教法流派、教學理念等，壓縮或省略教學技能訓練，這將導致學生“眼高手低”，缺乏實踐能力。

（二）訓練途徑：重社團比賽，輕系統培訓

師范生職業技能是指高等師范院校學生在校期間依據教育教學理論，運用教育專業知識，通過練習而獲得的順利完成教育教學任務所必須的、比較穩定而系統的專業技巧和能力（潘紹兵，2009）。技巧和能力必須以知識和經驗為基礎，經過系統的學習和訓練才能逐漸形成。師范生只有接受系統的實踐鍛煉和強化訓練，才能將理論知識內化為素質和能力。

但在實際教學中，高師院校普遍將學科專業建設放在首要位置，重視專業技能培養，忽視職業技能的培養，師范生教師職業技能強化往往依靠學生社團組織比賽，但由于比賽的人數限制，學生得不到普遍鍛煉。而且學生也得不到專業老師的系統指導，進步不明顯，成就感不強，因此積極性很難保持。

（三）實踐教學：模式單一

陶行知提出了“教學做合一”造就師資的方法，認為教學做合一是貫通理論與實踐的橋梁（馬嘯風，2003）。從教學實踐的角度來看，技能培養離不開專業實踐環節和綜合實踐環節，包括第二課堂活動，教育見習、教育研習及教育實習活動。由于種種條件的限制，在實踐環節，部分院校也僅對師范生進行一些常規的實踐鍛煉活動，如教育實習活動，實踐模式十分單一。教育教學實習工作的開展由于實習時間短，使實踐環節往往收不到預期的效果。再加上在校期間重視理論的學習而輕實踐鍛煉，直接導致了理論學習與實踐鍛煉相脫節，學生不能學以致用，無法運用所學的知識解決實際問題。

二英語專業學生教學技能自主訓練模式

（一）自主訓練的組織與管理

訓練中心有嚴格的入部規則和組織形式。課堂教學部屬于中心設立的七個訓練部之一，遵守中心制定的規章制度，同時，根據課堂教學技能訓練的需求在入部考試、登記、入會、日常訓練組織管理等方面具有一定的要求。

1入部規則

為強化學習動機，加強競爭意識，中心制定了嚴格的入部規則，學員需通過考試，成績合格后，方可進入部內學習。

課堂教學部的考試形式主要為面試，要求每名學生準備一段10-20分鐘的中小學課段進行展示，由指導教師和部長共同評判，選擇具備一定教師素質和培養潛力的學生，以期待他們能通過短期的、強化式的、教師指導下的自主訓練得到迅速提高。為這些學生樹立自信心，也為其他同學進行示范，帶動更多同學自主訓練的熱情。

在入部之初，每名學員需填寫會員登記表，除基本信息外，登記表中還包括對學員教學法知識與技能的掌握情況、學員預期學習效果及希望在哪些方面得到訓練等的調查。課堂教學部結合學員的情況以及需求，制定自主訓練計劃，充分體現以學生為主體的理念。

2組織形式

外國語學院教師職業技能訓練中心是一種特殊形式的學校社團組織，由外國語學院負責，并有專門教師負責中心日常管理工作。中心下設七個訓練部，每部設部長一人、副部長一人，負責本部門日常工作的開展，團結、帶領本部高效率完成學習任務，每個訓練部還配有一名指導教師，負責指導學員訓練。endprint

課堂教學部部長主要負責選拔學員、制定訓練計劃、組織活動，副部長主要負責學員考勤、日常管理、配合部長組織活動。每期學員25～30名，分為5～6個小組，每組選出組長一名，在自主訓練和各項活動中監督和鼓勵組員，以提高小組的合力。

為確保學員的學習質量，營造良好的學習氛圍，中心制定了學員獎懲制度。

（二）自主訓練內容

自主訓練是指以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、創造等方法來實現訓練目的的活動。學生掌握基礎理論后，需要做大量的實踐練習，才能將教學理論內化，逐步形成自己的教學方式。課堂教學提高部為學生提供了一個理論聯系實際的平臺，學生可以利用這一平臺進一步訓練教學技能。

自主訓練內容主要面向初中英語教學，是根據教學法課程對教學技能的分類來劃分的（見表一），是對教學法課堂的補充和延伸。自主訓練主要針對英語專業大三、大四已經開設了英語教學法課程的學生，重點訓練學員的教學技能，彌補教學法課堂時間有限、學生得不到充分訓練的不足，使學生將理論轉化為實踐，在反復實踐中形成自己獨特的教學方法，適應新課程改革對教師的要求。

1常規教學技能

常規教學技能是教師在教學實踐中，經過反復練習、訓練而逐步形成的。課堂教學活動的順利開展、課堂教學任務的順利完成，需要教師掌握相應的常規技能（馮展極，2006）。自主訓練活動主要選擇教案編寫技能、說課技能和試卷分析技能等進行訓練。訓練在教學法課堂學習的基礎上，著力突破學生學習的難點，深化學生技能的層次。如對教案編寫技能的訓練，首先訓練三種教學目標與重點難點的具體設定，以保證教學目標具體化、可操作化，教學時間能得到合理分配，解決學生在教案書寫中常見的教學目標大而空、重點難點找不準的問題；在此基礎上訓練教學目標、重點難點在教學步驟中的體現，以避免教學目標與教學步驟脫節的問題。

2輔助教學技能輔助教學技能的運用能創設情境，帶動氛圍，激發學生學習的興趣，使學生在較為輕松愉快的環境下學習英語。自主訓練活動主要訓練英文游戲輔助教學技能、英文歌曲輔助教學技能、簡筆畫輔助教學技能、現代教育技術手段輔助教學技能等。如：組織英語教學游戲過程中，訓練學生使教學任務與游戲任務基本吻合，教學任務在游戲活動中得以完成。

3課堂教學技能

教師的課堂教學技能是教師在課堂教學實踐中，經過反復練習、訓練而逐步掌握的。課堂教學技能的訓練內容主要包括教態練習、課堂用語練習、板書設計技能、微課技能、語篇教學技能和語法教學技能。在自主訓練中，語法教學技能是訓練的重點及難點。在訓練中，首先，指導教師對初中語法脈絡進行初步梳理。第二，要求學生講解中考英語試題，講題時遵循三個原則：準確、清晰、透徹。最后，小組合作重點研討運用歸納法和演繹法講解語法，選一項重點語法進行20分鐘的教學展示。經過分層的反復訓練，學生的語法知識更加扎實、系統，語法教學技能也得到了強化。

（三）自主訓練方法與形式

技能是通過練習獲得的，所以，教學技能自主訓練的方法以練為主，運用“三明治訓練法”，即“訓練-指導與反思-訓練”相結合的方法。訓練中，以部長組織學員自主進行教學訓練為主，教師指導為輔，充分發揮學生的主體性，使教師輔導與學生自主訓練有機結合。

1學生自主訓練為主

自主訓練強調學生的主體性，由部長負責組織活動、安排訓練、考核評定等一系列活動。學員入部后，部長將學員進行分組。訓練主要遵循“訓練-指導與反思-訓練”的過程：首先由學生展示對本次訓練主題的理解和準備，多數以課段形式呈現；展示后，教師根據學生表現出來的問題進行反饋和指導；之后，部長根據自主訓練計劃帶領學員開展以競賽為主的活動。

自主訓練的另一個特點是指導教師和部長共同設計各個層次的任務，由部長帶領學生進行訓練。如在課堂用語的訓練中，自主訓練的任務主要包含5個層次：第一，確定需要掌握的基本課堂用語50條，這50條課堂用語由指導教師和部長共同確定，既能保證課堂用語的準確使用，又能控制難度，適合學生背誦；第二，由部長設計課堂用語競賽，激發學生背誦的積極性，也保證學生背誦的準確性；第三，由教師設計模擬課堂的教學任務，為學生將課堂用語應用到教學中提供實踐機會；第四，部長將學員教學過程錄像，學生當堂進行觀摩，分析課堂用語使用方面的問題，討論解決方法，指導教師進行總結；第五，針對問題集中的部分再次練習。經過部長帶領的自主訓練，學生的主體性得到了體現，主動性得到了發揮，訓練效果明顯。

2教師指導為輔

在課堂教學部，學員的集中訓練始終在教師的精心指導下進行，教師在訓練中起到輔助學員練習的作用。每次訓練約1/4時間為教師指導時間，指導教師根據學員自主訓練計劃，制定相應的教師指導方案。訓練前，教師為學員指出訓練中的重點、難點以及可能出現的問題；自主訓練過程中，教師從旁指導并適時給予學員一些評價；訓練結束后，教師根據訓練中學員的普遍問題進行總結，幫助學員在短時間內掌握課堂教學技能。

3其他實踐活動為補充

英語教學法與中小學實際教學脫節，也是畢業生不能勝任教師工作的一個重要原因。因此，課堂教學部還組織中小學實地觀摩、與中小學生聯誼等活動，使學生明確自己所要達到的技能訓練的要求和標準。

（四）自主訓練評價方式

在評價方式上，英語教師職業技能自主訓練中主要采取形成性評價和終結性評價相結合的方式進行，學員結業成績是將平時訓練成績與最終的考核成績相結合，即形成性評價與終結性評價相結合的方法。

形成性評價是在平時的自主訓練中進行的。每次自主訓練活動學員都會取得相應分數，依據學員的訓練情況給予一定的加分或扣分，主要包含三種評價方式：指導教師點評、學員之間互評和學員自我評價。在這三種評價方式中，又以學員間互評和部長對學員的點評為主。這對于評價者與被評價者都是一種促進。指導教師的點評則是對學員提出的具體建議，以及對訓練中出現的普遍問題的講解，而學員的自我評價則是學員對于自身的認識，找出自身的不足，及時調整自己的教學方法，提高教學質量。每節課學員獲得的分數將在期末結業時匯總，與結業考試成績一并計入結業成績。

終結性評價主要是在教學和訓練后進行的評價，是對教學和訓練全過程的檢驗。每學期訓練結束后，將進行結業考核，考核內容一般為說課或微課，由教師評判。指導教師根據學員水平給出結業考試成績。結業考試成績（40%）與學員的平時成績（60%）構成綜合成績。綜合成績合格的學員可獲得中心頒發的教學技能合格證書。

大慶師范學院實行“雙軌雙證制”，“雙軌”即課堂教學與課外訓練兩條軌道，“雙證”即畢業證與教師職業技能證兩種證件。考核通過的學員可以領取該項目的單項訓練合格證書，并繼續參加其他項目的學習與訓練。最終訓練中心各項訓練項目學習、考核均期滿合格的學員，將獲得大慶師范學院頒發的外國語學院職業技能訓練等級證書。持職業技能訓練合格證書可免考相應的外國語學院教師職業技能課考試科目。上述制度的實施，有效地激發了學生的積極性，提高了教學與實踐的效益。

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