小學信息技術課堂教學中的情境創設策略

周燕萍

摘要：情境創設為課堂增添活躍氣氛，在小學信息技術的教學中越來越得到廣泛運用，小學的信息技術科目的開設對于小學生本身來說是新知識的介入，因此有些問題用專業術語講解晦澀難懂，情境創設則大大改變了平鋪直敘下的課堂教學弱點。本文就小學信息技術課堂教學中的情境創設為視角展開思維，集中討論情境創設的優缺點及營造策略。

關鍵詞：小學信息技術；課堂教學；情境創設

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0249-02

一、引言

小學教育與其他階段教育在形式和教學方法上有很大不同，由于小學生認知程度較低，好動活潑，自主學習能力較差，不適應枯燥的理論知識。信息技術這一科目在某些問題上枯燥無味，知識性、技術性較強。而情境創設正是解決傳統教育下死板枯燥的一劑良方，以情景交融式的教學深入淺出的向學生傳遞重要信息，極大地調動了學生的積極性，提高了學生效率，加強了學生重點難點的掌握，培養了學生的自主學習能力，最終取得良好的教學效果。由此看來情境創設是解決部分教育難題的有效方式，也是當前教育工作者必備的一項教學技能。

二、情境創設的優勢

傳統的教學模式下，教師對于知識的重點難點多采用強加記憶的方式，以強制性的手段使學生被動接受晦澀難懂的知識，而苦心經營下的教學成果卻不盡人意。許多強加給學生頭腦中的知識掌握度不高，學生易遺忘，學習過程費時費力，另外，在將知識點以頒布條文法令般的方式講解的過程中，很容易影響課堂秩序，學生興致不高，課堂氛圍調動不起來，使知識傳授和接收的過程成為教師和學生被迫經歷的事。而在課堂的講解中適當地創設情境，就會大大改觀信息技術的教學面貌。以簡單形象、直觀立體的語言及教學行為講解重點難點，使學生對信息技術的學習產生興趣，重新點燃學生學習的欲望和激情，為課堂學習創設良好的氛圍，同時與時俱進的授課理念，更符合新時期教育的要求，符合小學生的學習心理。相比之下，一改傳統教學中壓抑的教學環境和學生的學習氛圍，以四兩撥千斤的方式收獲事半功倍的效果。通過情境創設和構建，能夠培養學生的立體抽象思維和發散思維，以形象的語言講解和圖片多媒體展現，使學生有身臨其境的感覺，方便學習和知識的領悟，消除學生學習時的畏難情緒[1]。另外，對于一些技能性知識的講解，采用情境創設的形式可將學生動手操作的積極性調動起來。比如制作PPT畫圖這一部分知識的講解，傳統授課方法是先怎么做，然后怎么做，最后怎么做，而情境創設首先告訴學生PPT插入各種元素與word文檔插入大致相同[2]，然后對于知識的研究提出疑問，比如如何加入一幅插圖、一段文字，先讓學生以word中的知識做引導，自行找到問題的出路，然后教師給予標準操作方式，學生動手實踐能力加強，自主探索比被動接受記憶更深，對于畫圖部分的教學可以設置圖片成品這一情境，使學生充滿學習興致，躍躍欲試試圖達到同樣效果，這樣的教學方法比硬性灌輸效果更明顯，能取得事半功倍的效果。

三、信息技術課堂中情境創設的策略

1.開篇的背景創設，氣氛營造。在一堂課的開始，以一組圖片、一段話、一首歌曲、一段視頻等作為開篇引入的元素，首先給課堂設定活躍的教學氣氛，以與教學內容相關的背景元素作為過渡，讓學生預先知曉本次課堂內容，尤其對于一些理論性、知識性強的知識內容，要更加強調背景的渲染，使學生不會感到課堂枯燥乏味。開篇背景的營造是為課堂奠定基礎色調的重要環節，由于信息技術的傳授鍛煉的是學生的實踐與理論相結合的能力，因此在一堂課的開端，不能將嚴肅死板的氣息帶入課堂教學之中。以情境創設的技術性帶動課堂氣氛，是既方便快捷又投入小、回報大的有效教學方式。

2.提出問題，培養學生主觀學習能力。對于較簡單、連結性強的知識，可提出問題讓學生自行回答，找到問題的答案。第一，方便快捷，可在短期內確保學生學會必要知識。一問一答的形式比教師“一言堂”的局面更具教學效果，在學生進行討論的活躍氣氛中，不僅能夠調動學生參與課堂的能力，而且能夠鍛煉學生主觀思考問題的能力，無論問題回答的對錯，都有利于教師掌握學生的思維想法、犯錯的關鍵點等基本信息。第二，加深知識掌握程度，自己探索出的道路比教師鋪平后的道路更具價值。以問答的形式串連授課內容，能夠有效地使學生增加了解知識的渴望，同時可以培養學生凡事多想多問、多動手多創新的能力。以設問的形式對課堂情境進行創設，可以在放松的氣氛中偶爾加入緊張氣氛，使課堂氛圍輕松但不松懈，緊張但不拘束，課堂情況的設定掌握在教師手中，方便課堂管理。

3.設定小組討論。對于一些較復雜、難以一人完成的問題，可通過小組的形式使學生合作得出結論，這種組合式的研究模式，對課堂授課的進行起到一種積極的推進作用。小組討論的意義大致分為兩方面，一是可以鍛煉學生主觀尋求知識的能力。小組討論是探索問題答案最有效的方式之一，在小組集中智慧得出結論之后，收獲的不單單是某個問題的正解，更多的是學到知識后的喜悅和得出結論后的成就感。二是能夠培養學生的合作精神、團結意識，培養學生的協作能力。在情境創設中加入互動小組研討的過程，對學生各方面的能力是一種有效的培養。

4.寓教于樂，輕松學習。對于一些實踐性的知識，有條件的話可以通過實物進行教學展現，如計算機各部分的結構及作用，可將廢舊的計算機進行拆解分開向學生講解，并實際說明各部分的內部結構，簡單的構造原理，各部分的作用，讓學生對知識的講解有一定的了解。另外也可通過小游戲的形式使學生學會技術知識，如練習打字這一知識，可在電腦上利用打字游戲軟件讓學生練習。在游戲的過程中，形成了正確的打字習慣，潛移默化的使學生學會知識，并從中得到樂趣。

四、結語

合理的將情境創設運用到信息技術教學課堂當中，收獲的效果是巨大的，但是要控制比重和使用的度，以免轉移學生注意力造成舍本求末的現象。凡事均有利弊，如何將情境創設運用到極致是教學工作者一直以來探討的課題，要選取合理的方式加入情景元素，讓課堂成為學生學習知識的樂園。

參考文獻：

[1]陳峻英.信息化教學中如何設計學習情境[J].中國教育信息化，2007，（20）.

[2]李宏敏.談談信息技術課堂教學中的語言藝術[J].福建電腦，2011，（03）.endprint