“不一樣”的答案

宮陳

六歲的女兒天天能說會道，一直是幼兒園里的活躍分子，上課高高舉起的小手總能看見她胖乎乎的那只；游戲中，總能看見她來回忙活的身影；回應(yīng)老師的問題，總能聽到她響亮的聲音，而且常常因為答案和同伴“不一樣”而受到老師的關(guān)注和表揚。為此，小家伙很是引以為豪，常常掛在嘴邊的一句口頭禪從“這是為什么”變成了“我有不一樣的想法”，而就在最近，這“不一樣”的答案，卻給天天帶來了意想不到的煩惱。

進入大班，小朋友們數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)開始和小學(xué)銜接，接觸到了10以內(nèi)的分合和加減，本以為這對于天天來說是小菜一碟，因為在日常生活中，我們也經(jīng)常會和她做一些類似的數(shù)學(xué)游戲，分糖果、數(shù)玩具，對她來說已經(jīng)是駕輕就熟了。可誰知就在開學(xué)不久，天天就回來發(fā)表了她的驚人之語：“媽媽，數(shù)學(xué)太沒勁了，沒有講故事、背兒歌有意思。”“媽媽，為什么要把東西分成兩份呢，多麻煩呀……”“為什么樹上已經(jīng)有小鳥了，還要再飛過來呢，不擠嗎……”起初，對于孩子這些牢騷，我并沒有放在心上，覺得比起小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這已經(jīng)是很少了，慢慢就會適應(yīng)。可誰知孩子對數(shù)學(xué)的不滿不斷地在升級，漸漸演變成了“我不喜歡新的王老師，我不要學(xué)數(shù)學(xué)”“我可以不上學(xué)嗎，今天還要上數(shù)學(xué)的……”終于，孩子的不滿、厭學(xué)，引起了我的重視。

首先，我像與孩子朝夕相處的老師了解情況。今年新接班的王老師很肯定地說：“天天上課可認(rèn)真了，回答問題也非常積極。特別是在在科學(xué)、語言等活動，她常常能說出一些獨到的、和別人不一樣的看法，老師和小朋友們都叫她小機靈。”“那天天在數(shù)學(xué)課上有沒有什么特別的表現(xiàn)呢？”我終于忍不住說出了自己的疑問。老師認(rèn)真地想了又想，說出的一番話，終于讓我找到了問題所在。原來，在數(shù)學(xué)課上，天天也堅持著自己的一貫風(fēng)格——“不一樣”的答案。在中、小班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以認(rèn)識數(shù)量為主，當(dāng)老師提問類似“7可以表示什么”的問題時，孩子們五花八門的答案，常常受到老師的表揚，天天更是在這個過程中獲得了老師更多的肯定。而進入大班學(xué)習(xí)數(shù)量的分合和加減時，充分認(rèn)識到“不一樣”答案的好處的天天，還是挖空腦筋尋找著不同的答案。小小的她并不知道，加減法的答案卻是唯一的，當(dāng)3+2的題目出現(xiàn)時，天天標(biāo)新立異地說出的不是5的答案，立刻遭到了老師和小朋友的否定。可孩子卻不知道問題出在了哪里：為什么語言課上，幫小兔想到了對付大灰狼的新辦法；在美術(shù)活動中，畫出了會飛的房子；在科學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)了和小朋友不一樣的現(xiàn)象，都能得到老師的大拇指，而在這里就行不通了呢？看著天天無辜的眼神，了解了孩子心里的困惑時，真是讓我哭笑不得，于是，我和孩子開始了關(guān)于數(shù)量守恒最初始地探討……

愛因斯坦說過：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，想象才是知識進化的源泉。”由此可見，幼兒想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要。幼兒期是兒童創(chuàng)造力的萌芽時期，兒童的思路極其廣闊，想象和思維相當(dāng)活躍，他們可以將“O”想象為蘋果、人臉、氣球、太陽、碗等等，這些都是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是真正創(chuàng)造力的雛形。而幼兒年齡特征也讓孩子容易將現(xiàn)實、科學(xué)與想象相混淆，成人對孩子想象力的肯定和關(guān)注，有時更是讓孩子不知道何時需要發(fā)揮豐富想象，何時需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，像天天這種“用不逢時”的想象，如果引導(dǎo)不當(dāng)，反而會扼殺了孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。從“不一樣”的答案中發(fā)展孩子的想象力，更需要教師合理、恰當(dāng)?shù)剡\用和引導(dǎo)，讓孩子的創(chuàng)造想象力插上科學(xué)的翅膀，帶領(lǐng)孩子在知識的天空里自由翱翔。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心幼兒園）endprint