兼具目的與手段功能的幼兒音樂(lè)教育

談亦文

江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教研室主任、教授，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員，兼任南京師范大學(xué)“中國(guó)早期兒童音樂(lè)舞蹈教育發(fā)展研究中心”常務(wù)秘書。主要從事學(xué)前兒童音樂(lè)教育的教育研究工作，主編《幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)》一書，先后在雜志上發(fā)表論文近20篇。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域部分開宗明義地指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式……”“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于……萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)……引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”由此可見，《指南》一方面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的審美功能，另一方面也強(qiáng)調(diào)要寓藝術(shù)教育于美的享受之中，前者突出了“教如何審美的教育”，即藝術(shù)教育的目的性功能，后者突出了“通過(guò)審美的教育”，即藝術(shù)教育的手段性功能。而“目的性藝術(shù)教育”和“手段性藝術(shù)教育”作為藝術(shù)教育的兩個(gè)方面，其關(guān)系是較為復(fù)雜的：如果立足于后者價(jià)值的追求，前者的價(jià)值理應(yīng)是可以順帶實(shí)現(xiàn)的，但如果立足于前者價(jià)值的追求，則后者的價(jià)值，即通過(guò)藝術(shù)教育活動(dòng)達(dá)到對(duì)幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)的目標(biāo)便可能被損失掉。結(jié)合音樂(lè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)就是：如果我們?cè)谝魳?lè)教育活動(dòng)中，僅僅關(guān)注或過(guò)于關(guān)注幼兒的歌聲是否準(zhǔn)確、動(dòng)作是否合樂(lè)、作品理解是否完整或教師的示范是否完美等所有有關(guān)音樂(lè)學(xué)習(xí)結(jié)果等問(wèn)題，而忽視幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力是否高度集中，思維是否主動(dòng)積極，是否對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題有清醒的意識(shí)，并能主動(dòng)探究問(wèn)題發(fā)生的原因和遷移運(yùn)用有效的方法解決問(wèn)題，是否樂(lè)意向同伴學(xué)習(xí)甚至支持同伴學(xué)習(xí)等諸多對(duì)幼兒的全面、健康成長(zhǎng)具有不可估量的影響的品質(zhì)問(wèn)題，那么，我們期望通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)能達(dá)到《指南》說(shuō)明中提及的“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”的總目標(biāo)便成為了一句空話，最終的結(jié)果必定是“審美性”和“教育性”的雙失。

為此，在平衡兼具目的與手段功能的幼兒音樂(lè)教育的兩個(gè)方面時(shí)，我們必須首先達(dá)成這樣的共識(shí)：幼兒音樂(lè)教育首先應(yīng)該是“通過(guò)音樂(lè)的教育”，其次才是“教音樂(lè)的教育”。更具體的來(lái)說(shuō)，幼兒音樂(lè)教育應(yīng)該是通過(guò)富有審美感染過(guò)程的唱歌、跳舞、奏樂(lè)以及各種綜合性的表演、欣賞等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提升幼兒全面素質(zhì)的教育活動(dòng)。同時(shí)，在這樣的音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程中，幼兒的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造等品質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)論如何都應(yīng)該被首先給予高度重視，并內(nèi)化為我們的教育責(zé)任，唯如此，幼兒才能通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得積極的態(tài)度和良好的行為傾向，音樂(lè)知識(shí)技能的習(xí)得也才能真正水到渠成。

明確了音樂(lè)教育的“目的性功能”與“手段性功能”兩者的關(guān)系后，我們便需要隨時(shí)不忘堅(jiān)持上述立場(chǎng)，隨時(shí)結(jié)合、對(duì)照上述觀念來(lái)理解《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中音樂(lè)部分的目標(biāo)、要求與教育建議，從而幫助自身深化對(duì)音樂(lè)部分具體要點(diǎn)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步思考與指導(dǎo)自身的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

如在藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域“感受與欣賞”部分，《指南》指出了兩條學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)：1.喜歡自然界與生活中美的事物；2.喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。并提出了諸如“讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受”等要求和教育建議。那么，在幼兒園音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們?cè)撊绾尉唧w落實(shí)上述目標(biāo)和要求呢？以下以小班韻律活動(dòng)《七士進(jìn)階》為例闡述之。

作品分析：《七士進(jìn)階》是一首丹麥民間舞曲，屬于快速反應(yīng)類游戲舞蹈。音樂(lè)分主部A和尾聲W兩部分結(jié)構(gòu)。A段由四個(gè)樂(lè)句組成，其旋律活潑、歡快且節(jié)奏感強(qiáng)，尾聲W僅含兩音，即長(zhǎng)音“5”和短音“3”，“5”處任意延長(zhǎng)，至“3”處迅速休止。該作品的主要樂(lè)趣緣于5和3兩音在反復(fù)過(guò)程中的兩種變化：一是每次音樂(lè)的曲調(diào)整體重復(fù)時(shí)5、3兩音的重復(fù)次數(shù)或相同或不同；二是5音的長(zhǎng)短或相同或不同。

欣賞要求：感受A段樂(lè)曲活潑、歡快的旋律特點(diǎn)及尾聲W的長(zhǎng)短兩音。

【設(shè)計(jì)思路一】讓幼兒聽A段音樂(lè)拍手，尾聲長(zhǎng)音處做連續(xù)抖動(dòng)雙手的動(dòng)作，短音處，突然握緊雙拳。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)長(zhǎng)短兩音的感知。

【設(shè)計(jì)思路二】教師分三個(gè)環(huán)節(jié)組織該教學(xué)活動(dòng)：

環(huán)節(jié)1：故事導(dǎo)入：今天，喜羊羊遇到一件很不開心的事情，于是想著要出門散散心；灰太狼今天也不高興，它也想出門散散心。于是，就在這個(gè)伸手不見五指的晚上，喜羊羊和灰太狼各自出門去散步啦。然而，“砰”的一聲，就在碰鼻子拐彎的地方，喜羊羊和灰太狼撞在了一起，他們都嚇了一跳，仔細(xì)一看，原來(lái)是……冤家路窄。

環(huán)節(jié)2：創(chuàng)編動(dòng)作。請(qǐng)大家做一個(gè)最簡(jiǎn)單的表示狼的動(dòng)作，再想一個(gè)最簡(jiǎn)單的表示羊的動(dòng)作。

環(huán)節(jié)3：以動(dòng)作感知音樂(lè)。

（1）師帶幼兒集體扮演垂頭喪氣的喜羊羊，隨A段音樂(lè)先走路（2個(gè)樂(lè)句），再說(shuō)“碰到了，嚇一跳”（2個(gè)樂(lè)句），并引導(dǎo)幼兒做出“嚇一跳”的情緒反應(yīng)和動(dòng)作反應(yīng)。

（2）師帶幼兒集體扮演不開心的灰太狼。同上。

（3）師帶幼兒在5、3處玩灰太狼捕食與喜羊羊躲藏的追逐游戲。

分析與評(píng)價(jià)：不難看出，按第一種設(shè)計(jì)思路組織的音樂(lè)活動(dòng)較類似于科學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)活動(dòng)。此種“音樂(lè)要素”的感知活動(dòng)，即專門讓幼兒感知強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、高低音的做法，既不符合審美要求也不符合教育目標(biāo)，幼兒在經(jīng)歷了這類活動(dòng)后，除了獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)是無(wú)聊無(wú)趣的這一消極印象之外，并無(wú)什么長(zhǎng)效的積極意義。

按第二種設(shè)計(jì)思路組織的音樂(lè)活動(dòng)，即讓“喜羊羊”和“灰太狼”兩種不同角色隨樂(lè)玩追逃游戲，則不僅可以使幼兒感受到A段音樂(lè)的舞曲特點(diǎn)，更可使幼兒感受到“5”處所蘊(yùn)涵的懸念感和期待感，以及“3”處給人帶來(lái)的神秘感；不僅可使幼兒感知音樂(lè)的結(jié)構(gòu)以及節(jié)奏，也使幼兒獲得了人際互動(dòng)的機(jī)會(huì)；不僅需要幼兒具備高度集中的注意力，同時(shí)也挑戰(zhàn)了幼兒快速反應(yīng)的能力。

由此可見：當(dāng)教師在學(xué)習(xí)與理解藝術(shù)領(lǐng)域中“感受與欣賞”子領(lǐng)域的目標(biāo)、要求與教育建議時(shí)，不能僅僅關(guān)注“目標(biāo)性或內(nèi)容性音樂(lè)教育”等方面的文字表述，而忽略了“手段性音樂(lè)教育”的核心精神，并應(yīng)該花費(fèi)較多的精力來(lái)研究：怎樣在貫徹《指南》核心觀念的前提下，組織與實(shí)施音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)才能真正滿足《指南》說(shuō)明中提及的“促進(jìn)幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來(lái)的持續(xù)、終身發(fā)展”的終極目的。上述《喜羊羊與灰太狼》的活動(dòng)便較好地挖掘了音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的教育促進(jìn)價(jià)值，而且，通過(guò)此教學(xué)活動(dòng)，我們還可獲得如此經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)該將“音樂(lè)要素”放在有整體審美情境的音樂(lè)作品中去感知，應(yīng)該讓幼兒更多地體會(huì)“音樂(lè)要素”在作品中的情意表達(dá)功能，以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和欣賞這一作品的過(guò)程中，順帶感知“音樂(lè)要素”，從而完成“教音樂(lè)”的目標(biāo)。通過(guò)《喜羊羊和灰太狼》的活動(dòng)，我們還可以看出：將游戲的優(yōu)勢(shì)與教師的良好設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)的游戲化教學(xué)方式，是比較能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)快樂(lè)的。這一點(diǎn)也是與《指南》的核心教育理念不謀而合。

實(shí)際上，對(duì)于《七士進(jìn)階》這首比較簡(jiǎn)單的音樂(lè)來(lái)說(shuō)，我們還可以生發(fā)出許多許多的律動(dòng)游戲，但不管什么樣的游戲，其故事結(jié)構(gòu)、動(dòng)作結(jié)構(gòu)和音樂(lè)結(jié)構(gòu)都是一致的，也就是說(shuō)在同一首音樂(lè)的背景下，我們可以想象出不同內(nèi)容的故事表演動(dòng)作來(lái)。比如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《豬籠草和小飛蟲》《幾肢著地》等，并通過(guò)這一系列活動(dòng)，使幼兒能更好地感知音樂(lè)，更好地發(fā)展動(dòng)作，更好地進(jìn)行想象、體驗(yàn)和表達(dá)，更好地與同伴合作與交流，并使幼兒體驗(yàn)和歸納出“利用好的音樂(lè)創(chuàng)編自己的情境表演律動(dòng)和團(tuán)體舞蹈游戲”等有用思路……如此，音樂(lè)教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單一的音樂(lè)知識(shí)技能灌輸?shù)莫M隘立場(chǎng)，成為能同時(shí)達(dá)到音樂(lè)認(rèn)知促進(jìn)和人格、學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的效果了。可見，“目標(biāo)性或內(nèi)容性音樂(lè)教育”與“手段性音樂(lè)教育”并不是有你沒(méi)我的對(duì)立關(guān)系，而是照鏡子般的你我共存關(guān)系。從活動(dòng)形態(tài)上看，前者是顯性的、是貫穿整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的邏輯線，而后者，即通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)培養(yǎng)的理想則是隱性的、滲透在音樂(lè)活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)好的音樂(lè)活動(dòng)往往是目標(biāo)性功能與手段性功能的完美結(jié)合。

所以，在本文的最后，我們還要再次澄清如下重要的觀點(diǎn)：幼兒音樂(lè)教育首先是“通過(guò)音樂(lè)的教育”，其次才是“教音樂(lè)的教育”。而且，當(dāng)幼兒通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)獲得了可持續(xù)發(fā)展的健康人格，可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)，那音樂(lè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展還會(huì)成為問(wèn)題嗎？

（作者單位：江蘇第二師范學(xué)院）