讓家園成為幼兒快樂生長的地方

王嬌莉

教育，是人性的領域。恰如馬克思·范梅南曾經說過“教育學是迷戀他人成長的學問”，國內學者葉瀾也曾直言“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的事業”。這些無不在向我們詮釋著，無論父母、幼兒教師，還是幼兒園管理人員，都不可忘記教育的本質是完整意義人的構建，不是束縛，不是成績，而是對生命本身的尊重與關懷。特別是面對幼兒園孩子，他們是獨立的生命個體，盡管其生理和心理尚不成熟，但他（她）仍是完全的個人，有其自身的安全需求、情感與歸屬需求。

幼兒在幼兒園經常被其他小朋友嘲笑，甚至被其他小伙伴冷落，孩子的自尊心在同伴活動中受到挫傷。面對這樣的狀況，幼兒可以尋求幫助和依托的兩大港灣——父母和教師也未能給他帶來溫暖，而更多的是孩子看來的居高臨下冷酷的“批評”“思想教育”，更甚至是父親的一頓批。然而，這更昭顯了父母、學校（幼兒園）在呵護、關愛、理解孩子方面的疏忽與斷鏈。這也為我們的家庭教育、幼兒園教育以及家園合作問題帶來了最為現實的思考。

1.父母是孩子的第一任教師。為人父母，對孩子的影響非常重要，借用時下流行的一句話“好媽媽勝過好老師”， 從某種程度上更可以理解為“好父母勝過好老師”，訴說了父母在孩子成長中的最重要性。其中，特別是面對孩子害怕、焦慮的情緒時，父母的教養方式是接納鼓勵還是批評指責，對孩子自身情緒的釋放有著重要影響，甚至會影響到其與同伴等的社會性交往。

父母首先要尊重孩子，關心孩子的需求與想法。其次，父母和教師積極取得聯系，主動了解孩子與班里其他小朋友的相處、參與活動以及學習等多方面的表現，理性分析孩子產生厭學情緒的原因，而不是冒然認為都是孩子的問題，強加干涉管制。

2.幼兒教師是孩子第二任父母。誠然，幼兒教育是兒童接受學校教育的第一階段，而且孩子在這一階段正處于個體身心發展的關鍵期，因此幼兒教師對幼兒生命本身的關懷是其最基本的訴求。當然，這并不是說讓教師一味地表揚孩子，而是說尊重幼兒、給予幼兒表達自己意愿與需求的機會，真正理解孩子，而后關于孩子的需求給予適當的回應。

因此，在孩子犯錯誤之后，教師不可在不了解原因的情況下，就一味地對孩子進行批評譴責。首先要對自身進行反思，孩子做出這樣的錯誤，是不是因為自己對孩子的“失職”，自己對于孩子的關心和關注是否足夠等等。其次，應與孩子平等地聊一聊，給予孩子一定的愛與尊重，應先取得孩子的信任，了解孩子內心的想法，等了解了之后，一方面對自己進行反思，自己以后應在哪些方面進行改進和加強，以杜絕下次再有類似的情況發生；另一方面積極與家長取得聯系，告訴父母“孩子一有厭學情緒是因為……等原因，希望家長能夠配合教師密切關注孩子的想法，并給予孩子充足的關心，不要過分指責批評孩子”。

總之，孩子的健康成長離不開任何一方。家園雙方需要做的是達成一致，形成合力幫助孩子擺脫這種情緒。家園的有效合作，需要雙方積極主動。因此，除了常規的家長委員會、親子活動等，面對有特別需求的“問題孩子”，更需要雙方及時采取電話聯系，或者教師家訪，或者家長主動到幼兒園了解情況，然后致力分析總結造成孩子“問題”的根源是什么，為杜絕再發生，教師家長應在哪方面進行合作和加強等，以為孩子的成長創造良好的家園氛圍。

（作者單位：北京師范大學教育學部）endprint