游戲與教學關系認識中的兩個誤區

高蕊

課堂教學與自主游戲同是幼兒園教育活動的基本形式，前者突出表現為教師對幼兒的“教”，后者就是幼兒自己的“玩”。正確處理和對待兩者的關系，實現“教”與“玩”的有機融合，是幼兒園開展教育活動的基本要求。但是教師在開展教育實踐活動的過程中極易走進兩極化的誤區，主要表現在：

一、重“教”輕“玩”，科學教育中游戲教學化

現實中我們不難發現許多總想把一切“教”給幼兒的教師，但怕離開了教學幼兒就會陷入無知和茫然，恨不得把幼兒生活中的一切，當然包括彰顯童年幸福價值的游戲，都變成教學。如此一來，幼兒成為被動的科學知識的接受者，天真、幻想、好奇這些寶貴品質受到遏制，幼兒變成了和小學生、中學生無異的教學對象，在教學的不對等關系中失落了童年。

教師A：“幼兒年齡太小，需要成人時刻的關懷與引導，一旦遠離我們的視線，他們總是要出狀況，這是很危險的。”

教師B：“我們這些幼兒園教師真的不容易，我們也知道游戲是幼兒的天性，要提倡，但現實中不得不應對來自家長對自己孩子學到知識的渴望以及上級部門的教學檢查的壓力，純粹讓孩子玩是不可能的。”

教師C：“教育離不開教學，幼兒要成長為社會人，必須通過正規的教學，游戲就是純粹讓孩子玩，小孩子什么都不懂，除了盲目搗弄，什么也學不到。”

從教師的討論中可見，由于教師受到自身兒童觀、教育觀、游戲觀的影響，對游戲價值的認識缺失，把游戲看做是教學的附屬品，認為游戲應被改造成為教學，因為只有教學才是實現兒童發展的唯一手段。如此一來，游戲不再是體現兒童童真童趣的單純的游戲，而成為了教學的延伸和實施途徑，游戲的本質發生轉變，游戲的本體性價值被忽視。然而幼兒科學教育中游戲教學化的例子屢見不鮮：

案例一：

晨間自選活動時，5歲的成成在室內靠窗的種植區玩弄一條蚯蚓。他很欣喜地在吊蘭花盆里發現了這條蚯蚓，并把它搬到了地上。蚯蚓在地上蠕動爬行，成成似乎很好奇，用手指一會兒撫摸蚯蚓的身體，一會兒又轉變蚯蚓爬行的方向，樂在其中。不一會兒又開始了自言自語，并把蚯蚓放回到花盆里，蚯蚓很快就鉆進了泥土里。成成似乎明白了什么，趕緊用手指挖開蚯蚓鉆進去的位置，發現蚯蚓不見了，這時他似乎有點慌張了，又趕緊刨開周圍的泥土，最終把蚯蚓找了出來，這時他開心地大笑。教師注意到了這一幕，大步走過去，自以為不失時機地開始了教學：“這叫蚯蚓，又名曲蟮，屬于環節動物，沒有眼睛。生活在土壤中，晝伏夜出，以腐敗有機物為食，連同泥土一同吞入。可使土壤疏松、改良土壤、提高肥力，促進農業增產……”成成在一旁茫然不知所措地看著老師。

在上述案例中，幼兒本來依據自己的節奏在科學探索的過程中不斷有所收獲，可教師的突然介入打斷了幼兒的思考，讓游戲戛然而止，扼殺了幼兒的愉悅性、自主性、成就感體驗。教師總是試圖要“教”給幼兒知識，把幼兒自由的游戲變成教學，可這樣的結果不僅沒有達到預期的效果，反而干擾了幼兒本可以獲得的提升，阻礙了幼兒的發展。

二、重“玩”輕“教”，科學教育中教學游戲化

與游戲教學化走向相反極端的主張是教學游戲化。玩耍是幼兒的天職，游戲是幼兒的基本活動，在幼兒園的教育教學中，我們理當以游戲為重。但如果要“化”教學為游戲，就不盡穩妥了，它可能隱喻的內涵就是“放任兒童的游戲”。

教師D：“我們倡導幼兒園以游戲為基本活動，兒童在游戲中可以發展各方面的能力。”

教師E：“讓幼兒自主自愿地游戲也不錯，減輕了我們教師很多的負擔，不用再費盡心力開展集體教學活動以應付檢查。”

教師F：“兒童自由游戲期間我們只需要保障他們的安全就行了，讓他們玩得開心，玩得安全，玩得放心。”

由此可見，教師雖然認同游戲在促進兒童發展中的巨大價值和功能，但尚未對游戲與教學的關系做出正確定位。很多教師片面夸大兒童自由游戲的效用，把自己在幼兒游戲的過程中定位成“牧羊人”“旁觀者”，只要“羊”不跑就行，忽視了自身的引導對游戲的教育性功能發揮的重要性。現實中這樣的例子也數不勝數：

案例二：下午自選區角活動時段，4歲的菲菲在種植區有了一個發現：前些天還是綠綠的樹葉現在變黃了（三天前孩子們在幼兒園采集的）。雯雯很驚訝，不停地自語道“現在是夏天，葉子應該很茂盛，要到秋天才會變黃，可是……為什么呢？”菲菲實在想不通，跑去問正在挖土的可可：“可可你看，這些樹葉變黃了！”可可看了一眼，繼續埋頭做自己的工作，菲菲又跑到隔壁美術區的多多面前：“多多，你猜為什么樹葉變黃了。”多多想了片刻，道“不知道”，就又埋頭畫起了自己的奧特曼……菲菲問了很多人，可是都沒有找到答案，最后沮喪地扔下樹葉跑到積木區去搭房子去了。（教師在一旁和保育員聊天）

“磁鐵”和“光合作用”是幼兒園科學教育的重要內容，兒童對此的興趣也是教師借機開展主題活動的良好契機。案中兩位教師扮演“牧羊人”“局外人”，沒有適時對幼兒的游戲和興趣點給予引導，最終導致幼兒厭煩失落地轉換了游戲。我們強調幼兒自主自發的游戲，但并不意味著教師就可以袖手旁觀，放任不顧，而是要求教師在恰當的時機，以適當的身份介入游戲，促進幼兒游戲水平的提升。

（作者單位：西南大學教育學部）