幼兒園適宜性環(huán)境是怎么構(gòu)建的

殷靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”可見(jiàn)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是對(duì)幼兒的發(fā)展具有極其重要的作用。但是幼兒園如何創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，才能真正將環(huán)境與幼兒發(fā)展結(jié)合起來(lái)呢？我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索提出了“發(fā)展適宜性環(huán)境”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式。

一、幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的內(nèi)涵

“幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境”指的是為幼兒提供的環(huán)境應(yīng)該是適宜幼兒的年齡階段、認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點(diǎn)的，也應(yīng)該是適宜每一個(gè)幼兒發(fā)展。它的內(nèi)涵應(yīng)包括三個(gè)層面：一是年齡發(fā)展適宜性；二是個(gè)體發(fā)展適宜性；三是文化適宜性。“年齡發(fā)展適應(yīng)性”指幼兒園教育環(huán)境要與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。對(duì)于不同年齡階段的幼兒，為他們提供的環(huán)境就有所不同。這種環(huán)境要盡量符合年齡階段特征和發(fā)展的需要。哪種環(huán)境適宜幼兒的發(fā)展，就為幼兒提供哪種環(huán)境。“個(gè)體發(fā)展適宜性性”指幼兒園教育環(huán)境要與每個(gè)兒童的特點(diǎn)相適應(yīng)。在為幼兒提供環(huán)境時(shí)，要做到盡量符合幼兒年齡階段特征和發(fā)展需要。不同年齡的幼兒，有不同的需要。同一年齡階段的幼兒，不同個(gè)體也有不同的發(fā)展要求。“文化適宜性”指幼兒園教育環(huán)境要與每個(gè)兒童所處的文化背景相適應(yīng)。幼兒園環(huán)境要根據(jù)兒童的成長(zhǎng)信息及他們的個(gè)性和文化背景來(lái)判斷哪種環(huán)境是對(duì)幼兒有益的，是最適宜幼兒發(fā)展的。

（二）幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的特點(diǎn)

為幼兒提供的環(huán)境應(yīng)該是適宜幼兒的年齡階段、認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點(diǎn)，也應(yīng)該是適宜每一個(gè)幼兒發(fā)展。幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)所得到的發(fā)展是符合他們的自身特點(diǎn)的。幼兒園適宜的環(huán)境應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：

1.多元性。幼兒來(lái)自于不同的環(huán)境，我們要理解尊重并高度評(píng)價(jià)這些不同的差異。幼兒所接受的環(huán)境也是各種各樣的、多元的。幼兒所處的環(huán)境不是靜止的，而是不停在變化。同時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)世界的方式是多樣的，我們?yōu)橛變禾峁┑幕顒?dòng)材料，用來(lái)表達(dá)其對(duì)外界認(rèn)知的手段與工具都應(yīng)該是多樣的。

2.整體性。每個(gè)幼兒都是一個(gè)完整的生命體。倡導(dǎo)幼兒用多種語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的對(duì)話(huà)，進(jìn)而進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通，獲得完整的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。要想培養(yǎng)出完整的幼兒，我們必須樹(shù)立完整的兒童觀(guān)，必須為幼兒提供完整的環(huán)境。

3.潛在性。怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，怎樣支持幼兒的探索學(xué)習(xí)都是教師根據(jù)幼兒園課程目的、內(nèi)容要求精心設(shè)計(jì)的，但這些內(nèi)容、目的和要求僅僅存在于教師的意識(shí)和行動(dòng)中，幼兒并不能清楚地認(rèn)識(shí)到。幼兒感受到的更多是環(huán)境色彩、材料、活動(dòng)和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說(shuō)，幼兒園環(huán)境作為一種課程形態(tài)，并不直接為幼兒所清楚和認(rèn)識(shí)，只能潛移默化地對(duì)幼兒起感染熏陶作用。

二、幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，幼兒教育界倡導(dǎo)為幼兒提供適宜的環(huán)境。我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境的潛移默化的功能，以及環(huán)境作為一種教育資源對(duì)幼兒發(fā)展所發(fā)揮的舉足輕重的作用。

（一）樹(shù)立幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的新理念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀(guān)念，全面理解創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生成的、自主的、流動(dòng)的、整合的、宏觀(guān)的環(huán)境。幼兒應(yīng)該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

1. 生態(tài)的理念。結(jié)合幼兒生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓材料與環(huán)境成為幼兒活動(dòng)的有力支撐，創(chuàng)設(shè)“低成本、高質(zhì)量”的教育環(huán)境；各班級(jí)建立了“廢舊物品收集站”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒共同收集紙板、布、塑料薄膜、積木、等隨手可得的材料，激發(fā)幼兒探索的興趣，而且經(jīng)濟(jì)實(shí)用。

2.開(kāi)放的理念。創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的班級(jí)育人環(huán)境，體現(xiàn)園本化、體現(xiàn)開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師合作的過(guò)程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。旨在引導(dǎo)幼兒在溫馨、多元、合作、探究的環(huán)境中與環(huán)境有效互動(dòng)，收獲快樂(lè)與成功。

3.審美的理念。教師不是以自己的審美觀(guān)或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，也不是采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品或讓少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒參與布置，而是與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工修飾，引導(dǎo)幼兒的審美觀(guān)。有的教師采用圖畫(huà)方式，大量運(yùn)用兒童的表征，梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展示。幼兒樂(lè)于在此指指說(shuō)說(shuō)，與同伴交流。主題活動(dòng)的話(huà)題一直延續(xù)在主題墻中，真正發(fā)揮了主題墻的互動(dòng)作用。

（二）構(gòu)建幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的“公共區(qū)域”

“公共區(qū)域”的有效利用可充分挖掘幼兒園的空間資源和人力資源，給幼兒提供重要的互動(dòng)、合作和不同年齡群體之間的人際交往方面的重要經(jīng)驗(yàn)。

1.打造“公共區(qū)域”的空間環(huán)境。“公共區(qū)域”的創(chuàng)設(shè)不僅對(duì)現(xiàn)有資源充分利用，更重要的是給幼兒提供了非常寶貴的學(xué)習(xí)和社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。在公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面力求突破原有的空間局限，充分利用信息資源，以達(dá)到多方面的互動(dòng)。幼兒園的走廊一般比較悠長(zhǎng)，結(jié)合每層樓幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。如各類(lèi)櫥窗、作品的畫(huà)廊等，在樓梯口、教室、活動(dòng)室、大廳里的空間，根據(jù)季節(jié)或節(jié)日及主題活動(dòng)的不同來(lái)制作掛件，將幼兒園特色的民間工藝作品，如布藝、剪紙懸掛于兩側(cè)，讓幼兒在時(shí)時(shí)處處中感受到民間工藝帶來(lái)的藝術(shù)熏陶。

2.共創(chuàng)“公共區(qū)域”的暗示環(huán)境。空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種隱形語(yǔ)言，它能通過(guò)色彩、形象、布局隨時(shí)隨地影響幼兒的思想行為，良好的空間環(huán)境能潛移默化地影響幼兒的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。由于幼兒年齡小，鑒別和控制能力較差，導(dǎo)致在行動(dòng)上帶有較多的盲目性和非理性的因素。針對(duì)這種情況，發(fā)揮環(huán)境的“隱性教師”作用，讓環(huán)境暗示、提醒和指引幼兒遵守規(guī)則，引領(lǐng)幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。活動(dòng)室內(nèi)外，凡是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間都是幼兒自由創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)地，幼兒才有機(jī)會(huì)真正參與布置、參與操作、參與管理，引發(fā)和實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

（三）開(kāi)發(fā)幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的文化資源

環(huán)境創(chuàng)設(shè)既應(yīng)注重視覺(jué)欣賞，也應(yīng)注重教育功能，更應(yīng)體現(xiàn)園本特色，將辦園理念和園本特色物化在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)的與利用方面特色明顯：一是緊扣關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適宜區(qū)角。各班級(jí)以活動(dòng)區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為載體進(jìn)行區(qū)角的創(chuàng)設(shè)。各年齡段特點(diǎn)突出，層次分明；二是融合創(chuàng)造教育，材料豐富多樣。玩具材料類(lèi)型多樣，關(guān)注了幼兒多方面能力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中大膽創(chuàng)造，用多種方式表達(dá)自己的想法。三是注重幼兒參與，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，參與環(huán)境的設(shè)計(jì)、材料收集和制作全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，處處留下了來(lái)自?xún)和撵`的幸福表現(xiàn)。

優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境不必奢華，而應(yīng)返璞歸真，我們追求的是回歸自然、精神自由、自主探索的環(huán)境。每一所幼兒園都應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的良好環(huán)境并持續(xù)改進(jìn)，讓每一位幼兒都能自由游戲，快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：重慶市渝北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）endprint