幼兒教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)關(guān)鍵詞

曾秋菊

教師專業(yè)發(fā)展已成為幼兒教育的一個(gè)重要課題，為正確理解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，我園以和諧為取向，共同致力于以“身心和諧”為追求、以“主動(dòng)發(fā)展”為核心、以“同伴合作”為途徑、以“和而不同”為常態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展研究，形成了我園特色的園所文化，它主要體現(xiàn)在五個(gè)關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞一：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

所謂“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，即作為專業(yè)人員的教師，基于共同的專業(yè)發(fā)展所構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體或組織。而共同體中的教師，應(yīng)具備高效的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1.高效的自主學(xué)習(xí)能力

教師高效的自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在：（1）有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；（2）能準(zhǔn)確定位自己，選擇有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式；（3）善于反思，有較強(qiáng)的自我調(diào)控評(píng)價(jià)能力；（4）善于在學(xué)習(xí)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等。此外，不同的教師，其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣有所不同，這就要求教師根據(jù)自身學(xué)習(xí)特質(zhì)，采取高效的學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到“事半功倍”的專業(yè)發(fā)展效果。

以下是我園教師在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)寫(xiě)照：

蘇老師：利用周末和寒暑假，自主到美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展自己的美術(shù)特長(zhǎng)，并積極利用自己的所學(xué)為幼兒園的美術(shù)活動(dòng)室注入了新的靈氣。

曾老師：寒暑假里，攻讀學(xué)前教育碩士學(xué)位，繼續(xù)深造，不斷提升專業(yè)水平。

黃老師：經(jīng)常自主觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、半日活動(dòng)等，并認(rèn)真記錄，實(shí)踐反思。

……

2.專業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

老教師善于把握孩子的心理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而新教師大多學(xué)歷較高，理論知識(shí)較扎實(shí)。所以，教師們經(jīng)常自發(fā)組織討論一些問(wèn)題，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主建立學(xué)科領(lǐng)域研究小組，定期與不定期地學(xué)習(xí)，集體研究，資源共享，從而使不同階段教師的研究和實(shí)踐能力都得到相應(yīng)的提升。

李老師：“幼兒園里，教師之間的關(guān)系，不僅是同事，更像朋友和親人，大家互幫互助，相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)。”

關(guān)鍵詞二：兒童發(fā)展為核心

1.建立幼兒發(fā)展的框架

明確幼兒發(fā)展目標(biāo)，掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)《綱要》《指南》等文件，明晰幼兒在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該知道什么，會(huì)做什么，每個(gè)年齡段大致可以達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，從而建立起合理的幼兒發(fā)展框架，實(shí)施切實(shí)可行的教育。

2.具備專業(yè)的知識(shí)和能力

在和諧理念的追求下，我園對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和能力方面提出了側(cè)重性的要求：

⑴掌握不同年齡段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和幼兒教育的主要途徑、活動(dòng)方式以及各領(lǐng)域教育的知識(shí)與策略；

⑵熟悉幼兒園一日生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲與教育活動(dòng)合理安排的有效策略，根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的實(shí)際需要，制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃；

⑶能有效觀察、傾聽(tīng)與對(duì)話，設(shè)計(jì)和實(shí)施趣味性、生活性、綜合性的教育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣和需要靈活調(diào)控教育教學(xué)過(guò)程；

⑷擁有隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智。在教育教學(xué)中，能迅速有效地捕捉突發(fā)事件中的教育元素，把握好教育契機(jī)進(jìn)行靈活引導(dǎo)；

⑸具備職業(yè)特有的專業(yè)特殊能力。如較強(qiáng)的親和力，敏銳的觀察、發(fā)現(xiàn)能力，高效的情感溝通能力，富有藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)力等。

關(guān)鍵詞三：游戲精神

在我園和諧理念背景下，我們倡導(dǎo)：做有游戲精神的教師。

1.保有一顆童心

保有童心的教師會(huì)富有開(kāi)放精神，憑借自身豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性思維，主動(dòng)迎接教育生活中的開(kāi)放性、多樣性和不確定性，從而以幼兒的耳朵去聽(tīng)，以幼兒的眼睛去看，以幼兒的心靈去體會(huì)，自然地給幼兒童真童趣的游戲環(huán)境和形式，使幼兒處于積極主動(dòng)的游戲狀態(tài)中，而絕不是從成人的角度去導(dǎo)演幼兒的游戲。

2.做游戲人

具有游戲精神的教師應(yīng)將游戲“內(nèi)化于心，外表于行”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要和發(fā)展目標(biāo)，充分營(yíng)造游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，從而激發(fā)幼兒不同類型的游戲。在游戲的過(guò)程中，以欣賞的眼光與幼兒進(jìn)行對(duì)話，變“你—我”關(guān)系為“我們”關(guān)系，從而做好游戲的人。

我園一位青年教師在七巧板游戲中這樣寫(xiě)到：

七巧板是孩子的樂(lè)園，為什么不能是老師的樂(lè)土？于是，融入孩子，跟孩子一起玩！當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，看看旁邊的同伴和我，我發(fā)現(xiàn)他又在嘗試新的本領(lǐng)。在和孩子游戲的過(guò)程中，我常常會(huì)利用一些兒歌來(lái)讓游戲更加有趣。如木工游戲時(shí)，不經(jīng)意間念起了兒歌《拉大鋸》；刷色游戲中，刷著刷著便唱起了歌曲《粉刷匠》。但這絕不是要求孩子必須跟著我的“節(jié)奏”，孩子有自己的世界，很多時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谕娴臅r(shí)候居然“啦啦啦”地啦起了自己的小曲，而且自得其樂(lè)！

關(guān)鍵詞四：課程開(kāi)發(fā)能力

《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。”教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的具體情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃，這就要求教師要有一定的課程開(kāi)發(fā)能力。

首先，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，教師要充分考慮和尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真觀察、解讀幼兒行為，根據(jù)幼兒客觀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適宜的課程開(kāi)發(fā)，以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展思維潛能和創(chuàng)造力。

其次，幼兒、教師、社會(huì)是課程資源的重要組成部分。教師所經(jīng)歷和感悟的內(nèi)容同樣是不可多得、鮮活的課程素材，揭示幼兒社會(huì)生活中已有的知識(shí)技能和素質(zhì)，是開(kāi)發(fā)課程資源的重要前提。

再者，教師還應(yīng)對(duì)周邊課程資源有一定的敏感度，充分利用周邊自然和社會(huì)資源條件，因地制宜，優(yōu)質(zhì)開(kāi)發(fā)，更好地為幼兒有效學(xué)習(xí)服務(wù)。

例：我園教師根據(jù)園本情況開(kāi)發(fā)了全園七巧板活動(dòng)、全園性體育游戲活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)以及大帶小自助餐活動(dòng)等自主活動(dòng)課程；教師們還根據(jù)周邊洪崖洞、大禮堂、重慶書(shū)城等人文環(huán)境，因地制宜開(kāi)發(fā)《小手牽大手，共走長(zhǎng)征路》《每個(gè)人的閱讀生活》等系列課程……

在我園和諧理念的文化背景下，在充分理解教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵和和諧目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我園探索一條以和諧為取向的教師專業(yè)發(fā)展之路，正從“已然”走向“實(shí)然”，從“今天”走向“明天”。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）endprint