淺談初中思想品德課中的“快樂”教學

李平

【摘 要】教師在教學中必須為學生創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以促進學生樂學，提高教學效率，從而達到學生在不知不覺中發展智力，培養能力，養成正確的人生觀、價值觀、世界觀和是非觀的目的。

【關鍵詞】思想品德課 快樂 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.120

愛因斯坦認為，“興趣是最好的老師。”初中生從年齡段上看，正處于少年向青年過渡的時期，在初中課堂上引入“快樂教學”是完全必要的。如果我們的課堂教學，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研領會。我國古代偉大的教育家孔于有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。今天我們的思品教學，完全有可能做到讓學生對其產生濃厚的興趣，使他們成為“樂之者”，從而進入最佳學習境界。

因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學思品，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。這就是所謂的課堂“快樂”教學法。現在我也就自己在新課程實施中所積累的點滴教學經驗，來談談初中思想品德課中“快樂”教學的一些體會。

一、設置教學情境來激發學生學習興趣

建構“快樂”的教學方式，使學生樂在學中。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在于教會學生學習，落腳點則是學生在快樂中發展。如創設“快樂”的教學情景。這是進行“快樂”教學的基本方法。新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。以人教版思想品德第八冊（上）第七課《友好交往禮為先》的教學為例。教師可創設這樣一個“快樂”的能調動廣大學生積極參與的教學情景。以下是這堂課教學的簡要片段實錄：課前，我叫同學們把課桌椅搬至邊上，中間空出一塊地方設置成一個比賽場地。上課后，我宣布今天要搞一次公關禮儀大賽，最終將根據各參賽同學的表現評出最佳，并授予“公關小姐”或“公關先生”之稱號。然后我拿出事先準備好的寫有情景考題的紙片放在一個密封箱里，并說明比賽規則：①每位同學均可參賽，先隨意抽取情景考題，然后根據考題的要求進行即興表演；②歡迎其它同學上臺客串配角，并允許適當“刁難”參賽選手，以考驗選手的禮儀水平；③由同學推選出的5名相對客觀公正的同學擔任評委，并由評委給參賽對方打分以決定比賽結果。好多同學在聽完比賽規則后早已躍躍欲試，5位被推選為評委的同學也已正經八百地坐到了主席臺上開始等待參賽者的表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。最后，誰獲得最佳已是次要，關鍵是同學們在“快樂”初中到許多有關禮儀的知識，也明白了許多做人的道理，這比教師一個人力竭聲嘶說教式的教學效果要好的多。

二、理論結合實際激發學生學習興趣

時常聽到學生課后聊天，提到時事新聞等就津津樂道，可是一旦上思想品德課就無精打采甚至哈欠不斷。我認為造成這種情況的主要原因是老師過于注重傳授課本知識要點，而忽視了以時事新聞等生動事例提高學生的興趣。人民教育家陶行知先生曾說過這樣一段話，他說：“我們的教育應解放學生的腦，讓他們去想；解放他們的手，讓他們去做；解放他們的嘴，讓他們去說；解放他們的時間和空間，讓他們去展現。”對此，我感觸頗深，在教學過程中，我盡量體現以人為本，以學生為本的新的教學理念，倡導學生主動參與，勇于探索。基于許多時事事例豐富生動，并和教材有一定聯系，加上中學生有強烈的好奇心、求知欲，對國家大事非常關心。抓住學生的這一特點，我在上初二思想品德“生命健康權”時，就結合近年來一系列的礦難事件，從中選取一些材料，并把它印成小冊子發給學生，首先讓學生自己自主評，然后組織大家評，最后根據教材需要進行分析理解。這樣既活躍了課堂，增加了學生的信息容量，又結合教材培養了學生分析材料的能力。

三、運用多媒體技術激發學生學習興趣

中學思想品德教材中一些理論比較抽象，在講授中運用多媒體教學，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，不僅能激發學生的興趣，而且能加深學生的理解，加深印象，加強鞏固。政治課本中有許多的知識點需要舉例說明，才能讓學生理解明白。利用現代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學生極大的感覺刺激，能更好地引起學生的注意，激發學生學習的興趣，增強教學的直觀性，突出教材的重點，還可以增加教學的容量，拓寬學生知識面，提高課堂效率，能收到意想不到的良好教學效果

四、通過激勵性評價激發學生學習興趣

學生都是朝著教師鼓勵的方向發展的，生活在贊賞聲中的學生學會了自信，生活在批評聲中的學生學會了指責。馬太效應說明了一個道理，沒有哪個學生不期盼老師的賞識，沒有哪個老師的賞識不會激發學生的潛能。托爾斯泰說過：激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。因此，我在課堂上經常用鼓勵和贊美來激發學生學習的熱情和興趣，對學生在學習過程中閃光點及創造火花及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生給予充分的肯定。有時學生提出了一些看來非常幼稚甚至是無意義的問題，有的學生回答問題的見解和說法有些偏極，作為教師，我沒有簡單地給予否定，因為這些問題和見解正是學生的一種探索和創新，對知識充滿了好奇心。

五、用優良教學態度激發學生學習興趣

這里的態勢是指教師在教學過程中所運用的身體語言，教師講課中的態度、表情、姿態等。這種身體語言，是人們交流思想、表達感情、傳遞信息的重要工具，不僅對口語起輔助作用，而且本身就具有強大的感染力，容易引起共鳴。正因為態勢具有上述功能，因此，教師在課堂上除了運用有聲語言外，還恰當運用身體語言，用親切和藹的面容、期待的目光、適當的手勢動作，來發揮態勢對口語的深化補充作用，使教學有張有弛，富有節奏，有聲有色，妙趣橫生，從而極大地激發學生學習政治理論的興趣，讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握原理、觀點，使學生把思想品德課不再看成一種負擔，而是一種享受，一種精神上的陶冶。

總之，教學是不斷探索，不斷創新的過程。只有不斷實踐和總結，既要遵循認知的規律，又要輔以恰當的手段方法、語言來調動學生學習的主動性，喚起學生的學習興趣，啟迪學生智能，才能真正提高課堂教學效率。