讓“體驗(yàn)式”教學(xué)走進(jìn)語文課堂

夏維倫

【摘 要】“體驗(yàn)式教學(xué)”是一個(gè)有序、可探、開放的學(xué)習(xí)策略，它的特征鮮明、操作靈活，在教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，也要充分發(fā)揮教師參與、引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式 學(xué)法指導(dǎo) 體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.069

目前，人們越來越注重對課堂教學(xué)模式的探索或?qū)W習(xí)方法的培養(yǎng)。那么，什么是課堂教學(xué)模式？什么是學(xué)法指導(dǎo)呢？

所謂課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)的過程中，使課堂教學(xué)程序的合理化和規(guī)范化的問題，是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)知能力基礎(chǔ)，規(guī)范教學(xué)程序的問題。運(yùn)用一定的教學(xué)模式是為了讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。而學(xué)法指導(dǎo)就是配合教學(xué)模式進(jìn)行的。學(xué)法指導(dǎo)就是在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)化的途徑，使學(xué)生掌握一套理論，并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力的過程。在二者當(dāng)中，它們都貫穿了現(xiàn)代教學(xué)原則，符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)思想。

在眾多的教法、學(xué)法當(dāng)中，我認(rèn)為采用“體驗(yàn)式教學(xué)”效果較好，尤其是中學(xué)語文。“體驗(yàn)式教學(xué)”其宗旨就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有針對性的閱讀課文，有目的的組織教學(xué)活動(dòng)，通過課堂討論來共同尋求答案，讓學(xué)生通過語文實(shí)踐（聽、說、讀、寫、做、等）活動(dòng)，獲得語文學(xué)習(xí)能力的一種模式。它是由學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)的方法，去發(fā)現(xiàn)所學(xué)的語文知識，去獲得所學(xué)的語文能力，從而達(dá)到逐步提高語文素養(yǎng)的目的。它是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，它重視語文教師的參與作用，其特征與學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)有異曲同工之處，也有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，它要求整個(gè)教學(xué)過程“先學(xué)后導(dǎo)、先練后講、先評后改”，簡而言之，也就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中感悟知識，提高能力。現(xiàn)在的中學(xué)生基本上具備了一定的明辨是非的能力，一般都能獨(dú)立思維，感情豐富而且細(xì)膩，所以，“體驗(yàn)式教學(xué)”可算得上是中學(xué)語文一種基本的學(xué)習(xí)策略。有極強(qiáng)的教學(xué)試驗(yàn)價(jià)值。在具體操作過程中，可以“從體驗(yàn)入手，從學(xué)練開始”，采用多種體驗(yàn)方式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。如果要讓學(xué)生明白語文的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)非常重要，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力很有幫助的話，那么，我們語文教師就必須在較長的一段時(shí)間內(nèi)采用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣成自然。

其具體策略可以從一下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑是基礎(chǔ)

一篇課文學(xué)得好學(xué)不好，主要看教師對課文的教學(xué)安排，教師既要根據(jù)文本的實(shí)際內(nèi)容，又要結(jié)合學(xué)生對文章的閱讀能力，準(zhǔn)確而適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}。然而，老師所提的問題不可能完全涵蓋文章的方方面面，只是作為學(xué)習(xí)課文的一塊“敲門磚”，在更多方面只為學(xué)生理解課文，挖掘文章提供有利的支持。作為教師，還應(yīng)該在課堂中設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑的程序，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，適時(shí)加以點(diǎn)撥，就能達(dá)到“教師之教不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的體驗(yàn)式教學(xué)模式。

二、自己閱讀是保證

自讀不是放任學(xué)生不加約束自己去讀，而是我們應(yīng)把自讀的過程看成是質(zhì)疑的過程，要學(xué)生在自讀的過程中按照教師設(shè)計(jì)的問題以自我探究的方式去讀書或讀的過程中引發(fā)思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以提出自己的問題，也可采用批注的方式，把自己不懂的地方勾勒出來，然后與老師課下進(jìn)行交流。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情趣，而且還培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。既提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、解疑完善是宗旨

老師課前的提問不是提問之后就放之任之，甚至不了了之，而是在給出一定的時(shí)間自讀之后，按照學(xué)生不同的接受層次和從易到難的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生逐一加以解決。讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對文章的知識點(diǎn)加以認(rèn)識、接納。做到這一步還不算完，應(yīng)把學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑難問題用小紙條或者按小組的形式提上來，針對學(xué)生的共性問題或他們不太理解的句子或語段，老師也應(yīng)當(dāng)加以分析和點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不留疑問，不留死角。即便有個(gè)別同學(xué)的疑難問題，我們也可以采取課下與他們進(jìn)行討論的方式，盡量做到不占用上課時(shí)間。

四、歸納總結(jié)是歸宿

對于課文的歸納，不僅可以使學(xué)生明確文體，抓住文本靈魂，也可以提高學(xué)生提取信息的能力。從根本上做到對所學(xué)的知識融會(huì)貫通。因此，教師必須重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，長期堅(jiān)持，讓學(xué)生盡快養(yǎng)成理清課堂思路、歸納文本知識的良好習(xí)慣。

五、拓展訓(xùn)練是能力

拓展訓(xùn)練就是把當(dāng)堂所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際的練習(xí)中去，鞏固教學(xué)目標(biāo)，提高實(shí)際操作能力，從而使學(xué)到的知識得到鞏固與運(yùn)用。訓(xùn)練的方式是靈活多樣的，既可以是口述的，也可以是試卷形式的；既可以是課內(nèi)，也可以是課下；既可以是獨(dú)立思考，也可以是集體商議討論完成。如果練習(xí)是課堂討論形式，教師要做好必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這些我們都不能流于形式，一定要具體、落到實(shí)處，力爭做到在課堂或課后適時(shí)檢查，及時(shí)反饋信息，查漏補(bǔ)缺。除此之外，還可以針對課文的類型不同，寫讀后感、寫鑒賞性文字等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

總之，“體驗(yàn)式教學(xué)”是一個(gè)有序、可探、開放的學(xué)習(xí)策略，它的特征鮮明、操作靈活，在教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，也要充分發(fā)揮教師參與、引導(dǎo)作用。學(xué)生在決定他的體驗(yàn)策略時(shí)，學(xué)科教師要加以針對性的指導(dǎo)，隨時(shí)了解學(xué)生對文本的自學(xué)、體驗(yàn)情況；當(dāng)學(xué)生嘗試、體驗(yàn)、解決問題以后，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)，形成正確的價(jià)值觀。對還沒有實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)隨時(shí)做好第二次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，直到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

歸根到底，語文“生活化”、生活“體驗(yàn)化”，將是我們語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)行之有效的一種學(xué)習(xí)方式，不妨可以去試一試。