初探中學生厭學原因及其發展對策

陳松

【摘 要】正確認識和解決當前中學生的厭學心理問題，是實施素質教育，提高教育教學質量至關重要的問題。學生為什么會厭學，何來解決這個問題。本文就是從家庭，學校和社會各方面來尋找厭學情緒產生的錯綜復雜的原因，找到它的根源，并結合學生的心理成長特點，分析其形成的過程，并從中找到調整這種情緒的辦法，并能在教學中具體而有效地落實相關的措施，使學生的學習思想向良性的方向發展，使教學能在一個和諧的環境中健康地進行。

【關鍵詞】厭學 原因 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.049

中學是青少年掌握知識，形成良好品質的關鍵時期。當前由于諸多因素的影響和制約，造成了中學生種種學習問題，其中，厭學是比較突出的問題，不僅學習差的同學厭學，而且學習好的同學也厭學。厭學已經成為中學教育中的棘手問題。正確認識和解決中學生厭學問題，是進一步實施素質教育，提高教育教學質量的要求。面對當前中學生厭學心理日益嚴重的現狀，如何認識和評價這一心理問題，如何使中學生走出這一心理困境，尋求心理健康，已成為擺在家長和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問題。造成中學生厭學的原因有主觀原因也有客觀原因。

一、主觀原因

（一）沒有樹立正確的學習目的，基礎知識差，成績跟不上

當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。動機缺失是導致厭學的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。這部分學生的學習處于被動狀態，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學習任務。深層的因素則是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。負動機的反作用力非常大，它能持久而強勁地推動學生逃避學習，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發”者大有人在。

（二）學習方法不當，使他們感到學習是一件十分痛苦，讓人疲倦，厭煩的事情

對學習悲觀失望，毫無信心的學生，也容易產生厭學心理。一部分學生，曾經努力過，也曾經灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習得性失助感現象。也有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學校的教學管理，常常違背教育規律，初一新生入學就分快慢班，將學生過早地分成等級。學生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學校生活中抬不起頭來，許多學生便慢慢泯滅了自尊。這便形成了習得性失尊感的學生群體。失助感與失尊感均是“習”得的，不是天生的，是經過無數次的訓練、無數次的打擊以后慢慢養成的一種消極心理現象。在厭學群體中，此類學生占了很大的比重。

二、客觀原因

（一）社會原因

1.受社會“黃色文化”影響及市場經濟浪潮的沖擊。

2.受校外玩樂場所如營業性舞廳，電子游戲室，臺球室等影響，使貪玩的學生學習分心。

3.受畢業分配，就業難及濫招生影響。

4.受一些知識群體如教師等的生活仍然較為清貧，待遇較低的影響。

學生對學習和用處存在認識偏差，認為讀書無用。更有人說：“書讀多收入少”“文憑越高待遇越低”。這樣錯誤認識是對社會分配不公的主觀反映，也是流傳的一種偏見在學校中的反射。但無論如何，這種觀點對一些學生產生了不良的影響，是厭學的一種重要的社會文化因素之一。讀書無用論是厭學者調節心理平衡的精神支柱。

（二）家庭因素

父母不管教或不善于管教，導致學生的厭學心理。強制型的家長對子女用壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學習，造成孩子的逆反心理，產生對學習的厭倦情緒；放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩；寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。此外，家庭關系不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創傷，使子女意志消沉而影響學習。

（三）學校原因

1.學校辦學方向有偏差或教育方法不當。一方面，在應試機制的作用下，許多學校片面追求升學率，使學生身心負擔過重，造成精神高度緊張，難以應付各種壓力，由此產生厭學心理在所難免。另一方面，學校對學生學習目的，學習態度，人格等教育長期等閑視之，使學生缺乏學習動力。此外，一些教師厭惡，歧視后進生，使學生對教師產生逆反心理，學習情緒低落。

2.教師教學觀念陳舊，課堂教法不當。如重知識傳授，死記硬背，題海戰術，輕思想政治教育，學法指導和能力培養；重學習尖子，輕多數學生的培養；脫離實際，講課枯燥無味等。

學生對學習態度存在偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快又富有吸引力的活動，但由于多種原因，使學生厭學習。在教師、家長的壓力下，學生勉強學習，時常伴隨著不愉快的體驗，如緊張、焦慮、恐懼、內疚、厭惡等等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知的欲望與好奇心。他們只是在外壓力下機械被動應付學習。他們好像感到只有遠離學習才能達到心理平衡，他們很少把精力放在學習上，一般不愿做作業，不認真聽課。經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、逃學，有的干脆放棄學業出走和退學。對老師、家長提出的學習要求經常抵觸對立。此外，學習成績越來越差，也是厭學患者的重要特征。

三、解決厭學心理的對策

鑒于以上對厭學原因的分析，我認為解決厭學心理問題，應采取如下相應的對策。

1.利用家長學校，端正家長的認識。學校利用家長學校，宣傳各種教育法規，讓家長了解當前教育發展的趨勢以及學習知識的重要性，幫助家長樹立正確的子女成才觀，（下轉第97頁）（上接第49頁）正確的家庭收入觀，不要急功近利。

2.舉辦專家報告會，消除不良影響。聘請專家作報告，全方位地做好學生的教育工作。使學生擦亮眼睛，理清思路，批判性地看待消極的觀點，在思想上建立警戒點，抵制不利的輿論，認清學習的重要性，把那些庸俗的、玩世不恭的、不負責任的、目光短淺的、貪圖享受的觀點驅逐出大腦。

3.轉變學校教育觀念，把素質教育真正落到實處。學校應建立一套科學的、合理的教育機制，提高教干教師的思想認識，樹立牢固的素質教育觀念，積極推進課堂教學改革，采用現代化的教學手段，使課堂教學生動活潑，不求人人升學，但求人人成才，徹底糾正“唯分論”的辦學思想，徹底消除“應試教育”的消極影響。

4.去掉學生的思想包袱，樹立起學習的自信心。要讓那些因成績較差而厭學的學生樹立起自信心，去掉那些自卑心理。要抱定“彼能行我亦能行”的念頭，既要看到自己不如別人的地方，也要看到自己勝過別人的長處，盡量揚長避短。發明大王愛迪生并沒有因為自己在上學時成績差而自暴自棄、喪失信心，而是充分發揮自己的特長，自學成了世界上一流的科學家。要讓學生相信，只要自己努力，一定不會比別人差。

5.說出你的贊美，讓學生享受成功的快樂。任何人都希望別人能夠承認自己的價值、支持自己、接納自己、喜歡自己。而表示贊同、接納的方式一般是贊美。老師在平時的提問、作業、考試中最好能分出檔次，讓每一個學生都能得到你的贊美，都能享受到成功的快樂，都能抬起頭來走路。

6.分析學生的需要，提高需要的檔次。心理學家馬斯洛曾經把人的需要由底級到高級分成不同的層次：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要、自我實現的需要。他認為，低級的需要滿足以后，人就會產生追求上一級需要的動力。如果低級的需要不能獲得滿足時，人也能產生高級的需要。根據馬斯洛需要層次理論，有些學生把需要僅僅定位在低層次水平上，厭惡學習，說明他們還沒有社會化為高級的、社會性更強的人。所以，應使學生明白，學習是一種高級的需要，是每個人應該具有和追求的目標。

總之，學生厭學是一個社會性問題，它需要家庭、學校、社會三者的密切配合，同心協力，齊抓共管，才能消除學生的厭學心理，激發學生學習的積極性和主動性，逐步提高未來建設者的素質。

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