小班幼兒早期閱讀的內容選材

王潔

摘 要： 小班幼兒的閱讀能力比較弱，對畫面的觀察和故事的組織缺乏針對性，老師要適當為幼兒選擇閱讀材料，這直接影響幼兒閱讀興趣和語言能力的發展。

關鍵詞： 小班幼兒 早期閱讀 內容選材

小班幼兒很喜歡看圖書，對每本圖書都有很濃厚的興趣，但他們從未有過閱讀的經驗，且不識字，一定要在大人的陪同下閱讀。另外，由于幼兒年齡小，身心發育不完善，關于自然和社會的知識經驗少，因此，幼兒在閱讀中的認知水平，尤其是推理水平較低。在實踐中我發現：

1.小班幼兒翻書的基本順序和方法大都不對。

2.小班幼兒觀察每一頁畫面上人物和背景的能力比較弱，特別是與故事發展情節有密切關系的動作、表情，因而無法將故事情節連串起來。

3.小班幼兒的組織能力與觀察能力比較弱，不能用想象補充故事的發展空間。

小班幼兒身心發育尚不完善，以直觀形象思維為主，模仿能力強。因此，小班幼兒在閱讀中的認知水平，尤其是聯想、推理水平較低，他們的閱讀現狀是：

第一，閱讀的盲目性比較強，表現為幼兒常常會把一本圖書打開，很快翻到書的后面，然后忽地一下翻回書的前面，這樣圖書損壞率高而閱讀率低。

第二，小班幼兒的思維過程常呈現一種無序的狀態，且思維大多由行動引起的，往往會先做后想，或邊做邊想。

第三，注意不穩定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差。心理學認為，小班幼兒的集中注意時間最多為5～10分鐘，不能長時間地保持靜態閱讀。因此，小班幼兒喜歡色彩鮮艷、形象逼真，有重復語言、重復情節、單一單幅的且內容熟悉的圖書。

那么到底什么樣的圖書適合小班幼兒閱讀呢？我覺得小班幼兒閱讀經驗少，理解能力弱，有些圖書內容是極其豐富的，但色彩不鮮艷，有的圖書故事太長或太短，不適合小班幼兒閱讀。根據原蘇聯著名的心理學家、教育家維果茨基提出的“最近發展區”原理，認為教學應在學生的最近發展區內，過于超前幼兒不能接受；過于滯后，會失去教育意義。

選材時要根據語言教學的發展目標和當前情景下幼兒的心理需要與實際可能。教師要考慮繪本內容和兒童經驗的關系，兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。畫面所表達的風格應該符合兒童的審美心理，同時也要考慮以下幾點：

一、圖書畫面形象大，色彩鮮艷

小班幼兒的注意以無意注意為主，他們容易被形象大、色彩鮮艷的書籍吸引。如《幼兒畫報》、《嬰兒畫報》等，每頁上一般只有一幅畫面，且主體形象大，色彩鮮艷，更受小班幼兒的青睞。我在圖書角為幼兒準備了很多色彩鮮艷、形象大的故事書，如《三只小豬》。

二、圖書的人物少，情節簡單

小班幼兒思維比較簡單直接，不善于理解主體與背景、畫面與畫面之間的邏輯關系，因此我們幫助幼兒選擇的大多是有1—2個主要人物的單頁多幅的故事性圖書，如《小兔乖乖》，語言形象生動，角色善惡分明，幼兒的注意力極易被吸引。總之，為幼兒提供的故事主題要突出、文字要簡練，并具有一定的重復性，而且色彩必須鮮明，線條要簡約，具有低寫實性。

三、圖書的內容要貼近幼兒生活

圖書往往會通過一個故事告訴孩子一個道理，因此幼兒對和生活貼近的圖書往往更有興趣，對于那些晦澀難懂的圖書，是不予理睬的，如閱讀活動《打電話》就非常受幼兒歡迎。電話是我們日常生活中經常用到的一種通訊工具，隨著年齡的增長，幼兒對電話越來越熟悉，這時就可以讓他們了解電話的主要功能。兒歌具有一定的趣味性，既可以體驗由表演帶來的樂趣，又可以豐富幼兒的日常生活經驗，讓他們在玩娃娃家時，增添一種情節游戲的內容——成為本課的延伸活動。融趣味性、娛樂性和教育性于一身，調動幼兒的積極性，使每個幼兒都能投入。

四、圖書內容是幼兒感興趣的

小班幼兒的思維大多由行動引起，如果圖書講述的故事是幼兒感興趣的，那么幼兒參與閱讀的熱情就很高漲，反之，則隨便翻翻。教師在生活活動中要注意觀察幼兒的興趣，及時發現幼兒最近對哪些事物有興趣，從而有針對性地投放圖書材料。

五、圖書的人物要有對比性

幼兒在圖書閱讀中往往會選出自己喜歡的角色和不喜歡的人物，因此我們可以選擇圖書中的人物有強烈的對比性，善與惡，美與丑，并伴隨疑問。當幼兒很想知道答案或結果時，就讓幼兒“看看書中是怎么說的”。例如大圖書閱讀《小雞和大獅子》開始，我們可以通過說出“小雞一邊跑，一邊喊救命”讓幼兒猜猜發生了什么事情？小雞到底有沒有被大獅子吃掉？這兩個強烈對比的人物形象充分吸引了幼兒的注意，幼兒非常想知道小雞的結局。讓幼兒帶著懸念看故事，更激發了他們想看完圖書和看懂圖書的愿望，增強了閱讀的目的性。這樣就不會盲目翻書了。有了疑問，并帶著問題閱讀，幼兒觀察的目的性增強，開始從無意式的閱讀走向有意識地閱讀。

在閱讀內容的選材中，還有一些值得注意和深思的問題，我們要以幼兒為出發點，從他們的閱讀特點和興趣愛好出發，選擇適合他們的，能強化閱讀能力的圖書。綜上所述，選材恰當與否，直接影響幼兒的閱讀興趣和語言能力的高低。因此，教師應嚴格遵循小班幼兒特殊的認知規律和語言學習規律，隨機把握選材內容。