理實一體化教學在職業教育中的發展與分析

于志海

摘 要： 理實一體化在現代教育方法中具有明顯的優越性，卻在職業教育教法的推廣過程中遇到諸如師資、教學理論、傳統教育束縛、教材、資金、實訓基地和學生素質等方面的制約，為此提出推行可行的教育法律，引導人們改變對職業教育的觀念，通過轉變意識，加強師資隊伍建設和加強軟、硬件的升級建設等解決問題。

關鍵詞： 理實一體化 職業教育 實訓基地 師資 三師型

自2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》頒布以來，我國的職教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對社會經濟發展做出了重要貢獻。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，職業教育既面臨較好的發展機遇，又面臨嚴峻的挑戰。加快培養高素質技能型專門人才，是當前我國職業教育面臨的緊迫任務；加強適合職業教育的教學改革，是提高技能型專門人才培養質量的關鍵環節。因此，從職業教育的培養目標出發，運用理論實踐一體化教學模式，培養應用型人才，是擺在每一所職業院校面前亟待解決的課題。

一、理實一體化教學具有現代教學理念的優越性

在傳統教學中，學習步驟是復習、導入、講授內容、練習、小結、布置課下作業。而理實一體化的學習步驟是引起注意激發動機、告知學生學習目標、明確需完成的任務、回顧相關舊知識、學生嘗試完成、提供指導、完成過程中的不斷修正、評估完成結果、增強保持和遷移。一對比就會發現傳統的教學方法是“老師講學生聽”，以老師為主體。理實一體化教學則是“學生做老師講”，以學生為主體。這樣的方式能夠使學習不再是被動接受，而是一個主動建構的過程，主動性在學習者。同時是一種轉變，將以“教”為中心轉變為以“學”為中心，圍繞“學”進行設計與實施，以培養綜合職業能力為目標，創設職業實踐情境，讓學生能夠在做中學。

傳統教學與理實一體化教學對比如圖1-1

圖1-1 傳統教學與理實一體化教學對比

二、理實一體化教學在職業教育發展過程中遇到諸多瓶頸

1.缺乏一體化的師資隊伍。

2007年，中國高等職業院校共有教師35.48萬人，中等職業學校共有教師85.9萬人，初等職業學校共有教師0.87萬人，“雙師型”（即講師、技師）教師更是少之又少。隨著職業教育連續擴招，教師緊缺的問題日益嚴峻。高等職業院校和中等職業學校的師生比都超過23：1。教師專業技能水平低，實踐教學能力偏弱的問題比較突出。

2.忽視對一體化教學的理論研究。

作為職業教育核心領域的教學方法，其理論研究長期以來沒有得到充分重視，而沒有教學方法的相應改革，職業教育的改革就成為空中樓閣，全面推行理實一體化教學就不可能。改革與現代職業教育不相適應的教學方法是職業教育改革的落腳點，是提高職業教育質量的根本途徑。

當今，全國各大、中專院校都在大張旗鼓地進行一體化改革，取得了非常大的成績。一些院校在某些專業上實現了一體化教學，甚至有些院校各專業都實現了一體化教學。然而，只是表面披上了一體化的外衣，本質上還沒有完全領悟一體化的實質。比如：如何井然有序地進行課堂管理；如何建立合理的評價體系，等等。正是由于一體化理論的理論研究跟不上職業教育的發展步伐，嚴重影響了一體化教學的推廣。

3.未擺脫傳統教育教學方法的束縛。

長期以來，職業教育的教學方法始終沒有擺脫普通教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業教育特色的教學方法。職業教育沿用高校的教學方法，體現以知識為本位，教學內容深奧苦澀，強調知識的傳授和灌輸，要求“不僅知其然，而且知其所以然”，忽視以培養實踐能力為主的職業教育特色，偏離職業教育的培養目標，只把學生當做教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性；對學生的發展，只強調社會制約的一面，抹殺相對獨立的一面；強調外因的一面，忽視內因的一面，把學生的發展看做教育注入的結果。

“填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到尾，忽視師生的雙邊交流，忽視學生的主體地位，束縛學生的創造性。

4.缺少全面、系統的一體化教材。

全面、系統的一體化教材是實施理實一體化教學方法必不可少的條件之一，每個專業甚至每門課程都要專門設計、有針對性地開發新教材。把不符合現有學生接受能力和不切企業生產實際的內容刪除。增加學生的實踐技能訓練，或到企業中找項目作為教學內容，此外，還需收集最新、豐富、實用的教學材料。

5.一體化教學資金投入不足。

采用一體化教學法的成本比傳統教學成本要高，除開發新教材等外，在教學過程中的成本也很高。如學生在過程中出現錯誤，就必須重新操作，這將增加教學成本。另外，該教學法在操作過程中要求設備種類齊全，數量足夠，故前期的投資和維護的成本比較大。由于我國長期對職業教育的投入缺口較大，在短時間內很難有所改善，一體化教學缺少資金的現狀還會延續。

6.缺少一體化的實訓基地。

2006年～2010年，中央財政投入100億元用于加強職業教育基礎能力建設，啟動實施了“職業教育實訓基地建設計劃”，在一定程度上緩解了職業教育的實訓難問題。西部地區在推行理實一體化的過程中出現十幾個學生在一個工位上進行實訓，只有少數學生能夠在此當中進行實踐操作，其他學生只能在一旁觀看的情況；東邊沿海地區，由于其經濟區位優勢實訓基地的建設相對完善，但是符合一體化教學的工位嚴重不足。正是由于缺少一體化的實訓場地，他們只能放緩一體化改革的進程，沿用傳統教學方式進行教學。

7.缺少素質良好的學生。

由于一體化教學法以學生主動學習為主體，這就要求學生具有良好的綜合素質。一體化教學法從西方發達國家引進，據專家估計中國學生不西方國家的同齡學生成熟程度約晚兩年，加上我國這一代多為獨生子女，而且受傳統教育模式的影響，學生被動，主動性差。故學習之初，學生不能自行決定學習、工作的內容，一體化教學法的優越性得不到體現。另外，高校擴招等諸多因素，也使職業教育生源質量連年下滑。

三、全面推行理實一體化發展的解決之道

1.推行可行的教育法律，引導人們改變對職業教育的觀念。

現代社會普遍不認可職業教育，人們認為就讀職業學校是無奈之舉，學生、家長、企業都抱有這樣的態度。要想一體化改革又好、又快地發展，必須改變這一根深蒂固的觀念，只有人們認可職業教育，職業教育的教學法改革才有根基，理實一體化教學才能扎根在職業教育上。

一體化教學與傳統的教學方法相比，有很多優越性，然而要讓它中國化，具有中國特色是一場革命，尤其是觀念的轉變和更新最為困難。在德國，政府立法規定了企業法人職業教育的職責和義務，以法律形式完善了職業教育的管理和運行，促進了職業教育健康有序發展。目前，我國正積極研究職業教育方面的法律法規，以法律形式推進職業教育的前進。

2.擯棄傳統教育方式，轉變意識，加強師資隊伍建設。

在現代職業教育的改革中，我們必須完成兩個轉變：一是打破三段式（公共課、專業理論課、實踐課）的課程體系向模塊化、一體化教育轉變，學生在第一階段就直接接觸專業基礎課和技能課，基本掌握本專業必需的入門技能和基本技能后，第二階段開始工學交替，設置下崗企業頂崗實習；二是三個中心的轉變（以教師、教師、教材為中心向學生、實驗室、技能訓練為中心）。

實現三級培訓（國外培訓、國內培訓、校內培訓）的常態化運行，尤其是國際交流的進行，為我國的現代職業教育發展帶回寶貴經驗。在國內實行“國家級中等職業學校骨干教師師資培訓”，將國外的技術迅速推廣至全國。在校內定期舉行交流會，將現代職業教育新理念播到基層的土壤里。只有這樣才能培養出符合現代職業教育要求的“三師型”（講師、技師、工程師）教師。

3.加強軟、硬件的升級與建設。

今后一段時期，我國職業教育應該把提高軟、硬綜合實力放在更加突出的位置。采取的主要措施有，一是深化職業教育管理體制、辦學體制、投入機制改革和職業學校內部管理體制改革；二是深化教育教學改革，改革職業學校的專業設置，課程設置，完善一體化教材的開發和創新，建立合理的現代教學評價模式；三是繼續加強職業教育基礎能力建設，多渠道建設實訓基地。如“巴斯夫模式”的校企共建共享企業培訓中心，“豐田T-TEP模式”的校企共建、學校主導的實訓中心，“澳大利亞TAFE學院產學結合模式”，校企共建生產性實訓中心，等等。

總之，理實一體化教學在我國的實施和推廣尚處于初級、探索階段，前面的路還有很長。但是，隨著我國經濟、文化的發展，職業教育現代教學方法的改革必將快速推進，這也是提高職業教育教學質量的必由之路。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.德國職業教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業技術教育，2007.

[2]周敏.高職教育實訓基地建設的研究[J].常州信息職業技術學院學報，2005.

[3]陳永芳.職業技術教育專業教學論方案研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]關志偉.汽車運用與維修專業教學法.北京：高等教育出版社，2007.