淺議化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序

張達(dá)德

摘 要： 有趣問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和鼓舞性問題能立即激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本文分析了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué)模式 一般程序

美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威提出以兒童為中心，從做中學(xué)的主張。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書式的知識(shí)，也是一種過程和方法。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：設(shè)置疑難情境、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案并實(shí)施等。仔細(xì)分析這種教學(xué)模式便可以發(fā)現(xiàn)，它與我們今天所說的科學(xué)探究有著密切關(guān)系。20世紀(jì)中葉，美國(guó)著名生物學(xué)家、教育家施瓦布做出了探究式的教學(xué)方法。他主張不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)做絕對(duì)真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法、探究敘事等；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方法教授知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動(dòng)展開學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)科學(xué)的概念原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究做出科學(xué)的解釋。從上述不難看出，探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入教學(xué)，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊教學(xué)方法。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了基本問題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，其內(nèi)容如下。

一、呈現(xiàn)化學(xué)問題

呈現(xiàn)化學(xué)問題是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個(gè)明確任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

1.直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和鼓舞性問題能立即激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)酸了怎么辦”（學(xué)生答：加堿。）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證”然后教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會(huì)從實(shí)驗(yàn)中得到“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”、“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案。這樣一來，矛盾自然交到學(xué)生手中，起到激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。

2.利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。

3.通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境。

4.利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。

5.結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。

二、學(xué)生的信息搜索階段

學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。

搜集信息的過程和質(zhì)量決定問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會(huì)導(dǎo)致問題解決的失敗。收集資料的能力對(duì)于問題解決來說很重要，特別是對(duì)于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更有舉足輕重的作用。學(xué)生收集資料的過程并不是簡(jiǎn)單地找出問題解決需要的信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對(duì)資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識(shí)用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對(duì)學(xué)習(xí)材料列提綱，做圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對(duì)其進(jìn)行分類和概括等。

三、學(xué)生的信息整合階段

收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對(duì)未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對(duì)未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過程。所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷得到的假定性結(jié)論。

四、解決問題階段

選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的選擇和運(yùn)用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之間的差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。

1.雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時(shí)，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。

2.發(fā)散思維和集中思維。解題時(shí)，要注意克服定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢(shì)是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時(shí)，就感到束手無策了，而優(yōu)等生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時(shí)，要思維靈活，從多種角度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個(gè)問題是必須善于評(píng)價(jià)自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加以考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。

3.類比遷移。類比遷移指運(yùn)用先前已解決問題的現(xiàn)在知識(shí)指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識(shí)、新問題變成為學(xué)生熟悉的可解問題。

五、師生反省評(píng)價(jià)階段

“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且是基于問題解決的探究式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自評(píng)，以便了解自己的不足與優(yōu)勢(shì)。從某一方面講，對(duì)某一次問題解決加以總結(jié)和交流評(píng)價(jià)，是問題解決者改進(jìn)問題技巧，提高問題解決效率的絕好機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)合作，形成良好的人際關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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