巧妙設疑，激發思維

楊唯潔

摘 要： 學生的提問意識不強，常常是“老師問，學生答”這種單向的言語交際模式，造成英語學習的機械性。因此，小學英語教學中對學生提問意識的培養具有積極意義。

關鍵詞： 小學英語 問題意識 培養策略

一、目前課堂存在的“被提問”問題

學生缺乏良好提問意識的原因是多方面的。教師單純的講解形成的權威性讓學生不敢問，學生的需求被控制；過多強調英語學習的工具性和應試性，學生的思維惰化，教師用應試套路控制學生，過分強調記憶，弱化了理解過程，沒有了思維也就沒有了提問。因此，培養學生的提問意識，要以構建“問題意識”課堂，讓課堂成為以學生為主體的思想和情感交流的場所為起點，以啟發學生思維、激發靈感、切實提高英語學習能力為最高目標。

二、學生自主提問的培養具有重要意義

在師生雙向互動完成學習任務的過程中，促使學生語言主動輸出，提高英語表達運用能力，培養學生思維的發散性和獨立解決問題的能力，進而真正掌握知識，全面提高英語學習能力。小學英語課堂教學需要的不僅是問答，更多的是師生雙向“互動式”的對話表達。然而學生與老師交流互動的話源從何而來，如何使內容更豐富？單純靠學生對有限知識的記憶進行再表達是遠遠不夠的。因此培養學生主動從知識的文化背景、知識的情境運用及相應的句型結構等方面進行主動提問的意識，并提高提問能力，對于促使師生互動的雙向課堂教學高效進行具有重要的現實意義。

三、如何提高學生課堂提問的幾率

1.營造寬松、民主、和諧氛圍，鼓勵學生大膽提問。

良好的師生關系可以促進學生學習，提高其學習的主動參與意識。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中，教師應該始終關注學生情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師對學生提問質量的肯定及回答問題的認真和耐心更增強了學生的求知欲，從而充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

2.巧妙設疑，啟發學生形成問題意識。

在課堂教學中，教師的巧妙設計是啟發學生思維的鑰匙。在英語教學中，我經常給學生一些Tasks，但是，如果所給的任務只是簡單的重復，那么學生的思維能力很難得到提高，所以Task的重點應放在培養學生自我思考、自己得出結論的能力上。在課堂上，教師應創造機會，讓學生產生問題、思考問題、解決問題。在進行be動詞的教學中，我打破以往先將語法知識傳授給學生再通過練習鞏固知識的步驟，設計先將各種be動詞構成的句型演示在黑板上，學生不得不產生疑問：為什么表達相同意思的be動詞卻有好幾種形式？它們不同的形式是怎么形成的？為了揭開這些謎，學生不斷猜測、不斷討論、不斷研究，而我則從旁加以引導，逐步得出結論。由于整個過程中學生都在積極思考，知識掌握得更加扎實。

3.保護和鼓勵學生的好奇心理，促使學生形成問題意識。

小學生比較喜歡表現，希望得到教師更多的注意和認可，而且有較強的好奇心，對事情喜歡刨根問底。如果教師對小學生的這些心理特點不加以保護和鼓勵，認為他們過于幼稚無知，則必然會扼殺學生的創造能力。教師應善于捕捉學生的思維信息，重視學生的思想和研究。學生的思想火花可能只在瞬間迸發，稍縱即逝，教師應善于觀察學生的思想動態，及時把握時機，充分利用學生資源，鼓勵全體學生一起思考，一起探討，一起解決問題，并使問題逐步深化，教師的重視、同學的參與都是啟發學生思維、促使學生形成問題意識的關鍵。

要使學生保持思考問題的熱情，教師還應充分利用身邊資源，滿足學生的好奇心，從而激勵學生進一步思考。在學習What do you like？句型練習中，有學生回答：I like playing computer games.立即就有學生問了這樣一個問題：“老師，你喜歡什么電腦游戲？”面對這樣的學生，老師要從正面引導。“Me too.But I like surfing the Internet and reading in the Internet.”這就告訴學生，電腦不但可以玩游戲，更重要的是可以查資料等，可以布置查這一課Halloween的背景知識的任務，學生在這一過程中了解電腦的功能，用英語進行交流，培養交換信息、看、聽、說各項能力。這堂課既滿足了學生的好奇心，又為培養英語的聽說課開辟了一條新途徑，更進一步激發了學生主動學習的熱情。

4.發揮學生想象力，激發學生形成問題意識。

英語教學是語言的學習和運用，所以我們應該通過語言訓練，培養學生的表象重組能力。在學生學習了新的句型和語法后，教師應設計讓學生在虛擬的生活情景中嘗試運用。如：我在復習現在進行時的時候，沒有問學生它的結構，而是給學生rhyme練習：My mother cooking in the kitchen.學生一聽，興趣高漲，紛紛舉手發言，而我則在聆聽時悄悄記下他們在時態表達上的問題，之后加以糾正。通過口頭表述，鍛煉學生的思維反應能力，進一步提高語言的口頭表達運用能力和語法運用的正確率。

“學起于思，思源于疑”。教學的根本在于引導學生學會思考，而思考的前提是疑問。我們在教學中，不能僅僅滿足于讓學生掌握課本知識，更應該重視學生能力的培養，激發學生對知識的好奇心和求知欲，培養學生善于提出問題和思考問題、善疑好問、好問勤思、不斷探索的良好習慣，成為獨立、主動的學習者。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陸俊.新課程理念下的小學英語教學.國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心，2003.