數學區材料的投放技巧

趙麗萍

（福建省莆田市荔城區第二實驗幼兒園，福建 莆田 351100）

【學前教育】

數學區材料的投放技巧

趙麗萍

（福建省莆田市荔城區第二實驗幼兒園，福建 莆田 351100）

在幼兒數學學習中，材料起著至關重要的作用，本文就如何投放適宜的數學操作材料進行全面地闡述。首先，目標起著引領作用，投放的材料要以目標為“本”，實現材料與目標的巧妙結合。其次，游戲和情境的創設能有效增強數學區的趣味性，讓枯燥的數學知識在區域中妙趣橫生。數學區還應根據幼兒能力的差異體現層次性，讓不同能力、不同年齡階段的幼兒在操作中均能得到能力的提升。最后，教師投放的材料要讓幼兒有自我驗證的功能，讓幼兒在探索和操作后能體驗和享受成功帶來的愉悅感。

數學區；材料投放；一物多用；關注差異

在幼兒數學學習中，材料起著至關重要的作用，幼兒活動欲望的強弱，活動持續時間的長短，興趣的高低，能否進行獨立思考都取決于數學區投放的活動材料的好與壞。幼兒常常通過正確性地操作材料，就能感知經驗，形成概念，明確數學關系，發展思維能力。那么，作為幼兒教師，應當如何投放適宜的數學區操作材料呢？

一、目標引領，巧設材料

對于本班幼兒的數學教育目標，教師必須有清晰的理解和把握，在此基礎上，對于數學區的操作材料進行有針對性的設計，能促進幼兒數學能力的提升。教師在設計材料時，既要考慮本班幼兒的發展水平和興趣需要，又要從幼兒一日生活中的各個環節的內容來擬定數學區目標。目標可以是單一的，也可以是多個的。數學區活動材料投放的前期設計中首先就考慮材料與目標的關系。一方面，同個目標可利用不同材料、不同玩法來實現。現有的很多數學區域活動中，教師投放的操作材料是同樣種類的若干份來實現一個目標，投放的材料比較單一，幼兒在對同一種材料的重復操作中進行學習，這樣枯燥無味的操作會使幼兒容易產生厭倦情緒。因為數概念的建立是在反復操作中形成的，所以為讓幼兒更好地掌握數概念，激發幼兒的學習興趣，教師可利

用不同的材料設計不同的玩法以實現同一個活動目標。如為了實現大班數學活動《8的組成》中的目標，我們設計了三種不同的操作材料：材料一：《袋鼠跳》，提供的材料有：袋鼠玩偶8只，場景沙盤（中間有小河）一個，記錄卡、筆。材料二：《棋盤滾珠》，提供的材料有：棋盤滾珠盒一個，珠子8個，記錄卡、筆。材料三：《撒花片》，提供的材料有：正反面雙色8片，花片盒，記錄卡，筆。以上三種不同的材料，不同的玩法實現同一個目標，對8以內的組成的進一步認識，幼兒通過與各種不同的材料的碰撞與對話，在反復操作中即實現了目標，又樂此不疲。另一方面，多個目標可利用同一份材料來實現。幼兒即要學習新知識還要復習過去所掌握的數學概念，教師投放同一種材料進行操作，在同一份材料中滲透多個目標，把過去和現在的知識融入其中，溫故而知新，實現材料的多項目標，充分挖掘材料的功能，實現材料的多元化利用。如：中班的數學區活動——《有趣的幾何圖形》中，我們提供的材料有：各種不同形狀，不同顏色的幾何圖形，幾何拼圖，記錄表。通過操作，幼兒可能達到的目標有：①復習鞏固已學過的幾何圖形。②可復習5以內的數數。③會按顏色、形狀進行分類。同一份材料通過不同操作達成多個目標，一物多用，以減少資源的浪費。

二、情境創設，妙趣橫生

興趣是最好的老師，幼兒是以興趣和需要來維持他們的學習活動。為了讓數學材料能吸引幼兒操作時更專注些，持續的時間更長些。教師應根據幼兒的認識水平和活動內容來設計數學操作材料的情境化，以滿足幼兒的興趣。如有趣味性、游戲性強、色彩鮮艷的情境材料。小班孩子年齡小，注意力集中時間短，以具體形象為主，多以自我為中心。教師的材料設計宜多采用擬人的手法，要形象、具體、直觀、暗示性強，這樣會更加吸引幼兒的注意力。由于區域活動中一些趣味性強的材料深受幼兒的喜愛，蘊含著不同領域的知識，能使不同興趣和需要的幼兒得到不同程度的滿足。教師要用心觀察，創設符合幼兒需要的環境，并在不同區域對材料進行利用和挖掘。

三、層次體現，投其所用

幼兒在數學區活動中，能力層次不同，為了便于幼兒根據自身能力，選擇相應難度的操作材料，也為了便于教師對不同能力的幼兒進行有針對性的指導，教師應當提供不同難易程度的操作材料。

1.為了達到同一活動目標，設計不同層次的材料。如：中班的數學區《6以內的數數》中，活動材料可以是塑料水果，貼有數字的盤子；也可以是各種裝飾圖片，寫有數字的提包；或者是操作板（數字和圓點）、牛皮筋，讓幼兒連一連。教師通過提供不同層次的材料，從形象直觀到抽象，將立體物體變成平面圖形，推動了不同能力的幼兒的思維發展。

2.不同年齡段的目標采用同一材料。教師在設計材料時，如能悉心思考，就能讓每份操作材料在最大限度上發揮作用，一物多用。讓不同年齡段的幼兒都能從中受益的事，教師何樂而不為呢？如：以各種顏色的花片為活動材料，小班幼兒可達到單維分類的目標——按顏色分類；中班幼兒可達到二維分類的目標——按顏色和花片的形狀分類；大班可達到多維分類——按大小、形狀、顏色進行分類。這樣，即能讓幼兒懂得材料的多樣玩法，又節省了教師制作材料的時間。

四、自我驗證，享受成功

對自己的接受和認可是人心理健康的一個重要指標。教師投放的數學區活動材料應盡量蘊含可檢驗的因素，或者能把結果保留下來便于集體驗證。而區域活動中由于幼兒的流動性較大，教師很難觀察到每個幼兒的操作并給予指導。教師要在材料的投放時設計蘊含操作結果正確與否的物品。如在數學區《數字拼圖》中，許多無規則的碎片拼湊成一張完整的圖片。不同數量的圓點貼在圖片的背面，并擺在相應的數字底板上。自我驗證的方法就是能否完整地拼成原來的圖片。幼兒在一次次操作中不斷嘗試，在一次次的試誤、修正中，最終體驗獲得成功的樂趣。又如區域活動“我的電話號碼本”中，幼兒按照電話記錄卡上的箭頭所指的方向，根據箭頭上的順序，依次算出記錄卡紙上題目的答案，最后拿出電話本與記錄卡對照，電話號碼是否正確就一目了然了，在自我驗證中享受成功帶來的愉悅感。

新《指南》精神指出：教師通過投放各種低結構化的材料，使幼兒通過與材料的相互作用，獲得物體屬性和事物關系的知識，是幼兒探索發現客觀世界物理經驗的活動場所。“從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。”這是幼兒期思維發展的特點，因此，這一時期抽象的數學概念幼兒很難掌握，教師只能投放并科學有效地利用材料，根據《指南》的目標要求，一物多用，物盡其用，融數學知識于材料中，幼兒通過與材料的互動來學習數學，獲得發展。

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1674-9324（2014）04-0253-02