基于“1221”人才培養模式的高職《零件幾何量檢測》課程建設

胡照海，吳廷婷

（四川工程職業技術學院，四川 德陽 618000）

2009年7月，教育部高等教育司司長張堯學在《中國高等職業教育改革與可持續發展》的講座中提出：高職教育要按照“1221”人才培養模式和堅持職業道德與職業技能并重的思想培養人。“1221”人才培養模式是中國高職教育近十多年來結合我國國情，探索出的一條具有中國特色的高職教育發展新模式。

一、“1221”人才培養模式內涵

“1221”模式是產學合作、工學結合的延伸，其內涵主要由以下四部分構成：第一個“1”是指一個匯集、使用各種資源的開放平臺。高職院校要充分發揮這樣一個辦學平臺的作用，創新體制，整合資源，重點是辦學思想的開放。學校不能僅僅只有教學，要打破思想上的圍墻，匯集社會的、企業的等各方資源進行使用，主動走進市場，走產學研結合之路，實現資源共享。第一個“2”是指兩個人才培養系統。一個是培養學生實踐動手能力的系統，二是培養學生具有可持續發展能力的基礎知識系統。這兩個系統要靈活地、交叉地進行應用，并緊密結合，同時還要系統地設計這兩個系統的課程，真正為實現人才培養目標服務。第二個“2”是指學生要具有兩個證書。一是學歷證書，二是職業資格證書。兩證齊全，既反映了學生對基礎理論知識的掌握程度，又反映了學生對實踐技能的掌握程度。第二個“1”是指終身教育。即要把學校辦成一個終身學習的培訓基地，同時也是為社會服務的基地。結合高職院校“1221”人才培養模式的思想，我們對《零件幾何量檢測》這門課程從課程教學設計、教學方案設計和考核評價體系等都做了一系列的改革，呈現出一種新模式的課程。

二、《零件幾何量檢測》課程教學設計

《零件幾何量檢測》是高職院校機械類和近機械類各專業必修的一門重要專業基礎課程，是聯系設計課程與工藝課程的紐帶，是基礎學習到專業學習的橋梁，課程知識掌握的程度直接影響到后續課程的學習，而且這門課程應用性和實踐性很強，因此，學習這門課程不僅要抓好理論，還要重在實踐，也就是要求在機械設計、機械制造、設備維修等工作中能夠合理應用公差與配合標準，進行一般的技術測量和零件幾何精度的選用及設計，為后繼課程打下一定的學習基礎。

1.整體教學設計。本課程遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，設計了10個由淺入深、由單一到綜合的學習單元，以典型零件幾何要素檢測為載體，每個學習單元的教學打破了傳統單一的逐章講授的教學模式。前5個學習單元包含了幾何量檢測的基本知識，中間3個學習單元是典型零件表面的檢測，最后一個學習單元以齒輪軸和箱體為綜合檢測對象，教、學、做有機融合，把理論學習和實踐訓練貫穿其中。

2.單元教學設計。學習單元分別是：緒論；極限與配合；技術測量基礎；形狀和位置公差及測量；表面粗糙度及測量；螺紋的公差配合與測量；圓柱齒輪傳動的公差與測量；自主學習環節；測量專用周。教學目標具體內容如表1所示。

表1 《零件幾何量檢測》學習單元及教學目標表（節選）

3.教學方案設計。在教學過程中，為使學生充分認識到本課程的地位和重要性，我們采用了多種教學方法，提高學生學習興趣和自覺性。每個學習單元的教學都是以一個真實工作任務及其工作過程為依據，以典型零件幾何要素檢測為載體，學生整個學習過程是：“分析任務并搜集資料→學習基本知識→練習測量器具的使用方法→領取零件和計量器具，檢查零件和計量器具→完成檢測報告和練習思考題”。在教學過程，采用生動形象的多媒體教學課件和檢測視頻，以此增強學生對所講內容的理解。在分析、學習新知識過程，我們通常指導學生各組或組與組之間進行討論，啟發學生獨立思考能力和團隊合作協調能力。在練習使用和完成檢測報告過程中，指導學生正確使用測量器具，并對測量結果進行分析，評價檢測方案的可行性，判斷被測零件的合格性。多種教學方法的交替使用，教、學、做有機融合，使得教學過程變得豐富多彩，充滿樂趣。表2為“學習單元2：極限與配合”的教學方案設計。

表2 學習單元2的教學方案設計表

?

三、考核評價體系

為了更全面考核學生對本課程的掌握情況，課程結束后將組織理論考核和綜合能力考核。理論考核主要根據課程教學質量標準，按照相關知識和技能點進行閉卷筆試，筆試成績占理論考核的60%，剩下的40%是平時過程考核成績，包括：考勤情況、實驗準備及完成情況、平時學習過程中的提問成績和平時作業完成情況等；綜合能力考核即零件項目綜合檢測，考核環節包括檢測零件的工藝分析、方案的擬訂、實施、維護保養等，因為本課程是理論實踐一體化課程，所以綜合能力考核不僅考核每個環節的操作完成情況，還考核對零件的工藝分析、方案的擬定、檢測報告的填寫的完成情況。當然，完成相應實訓環節后，學生可以參加幾何量計量工中級工的技能鑒定，部分學生還可選擇機械加工中級工的技能鑒定，或參加質量管理體系內審員考試，獲取職業資格證書，畢業后再獲取學歷證書，兩證齊全，逐步獨立上崗，實現學校與企業之間的無縫對接。

四、教學效果

通過對本課程進行了“基于人才培養模式的課程建設”后，我們把理論與實踐緊密結合在一起，把課堂搬到了實訓場地——檢測實驗室，全面實施現場教學。而且我們這個課程的主要單元都是以一個案例引入基本知識，然后是具體的實訓內容，這些實訓內容是基于工廠實際的檢測案列，學生只要完成了這些檢測實訓項目，基本就可以勝任工廠現場的幾何量檢測工作。授課時，教師結合具體對象和產品，邊講解、邊通過多媒體實驗視頻演示，學生邊聽、邊動手操作，看、聽、做、想并舉，眼、心、手、腦并用。

總之，在“1221”人才培養模式的指導下，抓住人才培養的關鍵，對專業課程進行了全面的課程建設。學習完本課程后，學生的思路開闊，知識融會貫通，理論水平與實踐能力均有很大提高，學生走上工作崗位之后，在工作中具有較強的適應能力，從而備受用人單位歡迎。這不僅提高了人才培養與產業需求的吻合度、畢業生就業質量和學校服務社會的能力，而且促進了校企的深度融合，充分體現了“從行業中來，到行業中去”的職教理念和本質要求，符合中國國情、企業利益和學校實際。

[1]課題組.裝備制造類高職人才培養“1221模式”的探索與實踐[J].四川工程職業技術學院學報，2009，（3）.

[2]馮華勇，等.基于“1221”人才培養模式的高職《機床電氣控制》課程建設[J].職業教育研究，2012，（7）.

[3]任建華，等.關于《互換性與測量技術基礎》課程教學方法和課程改革的探討[J].河北建筑科技學院學報（社會科學版），2004，21（2）.

[4]胡照海，等.零件幾何量檢測[M].第1版.北京：北京理工大學出版社，2011.