小學(xué)生語(yǔ)文課堂小習(xí)作對(duì)理解能力培養(yǎng)的積極作用

程波

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)紅山根小學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

小學(xué)生語(yǔ)文課堂小習(xí)作對(duì)理解能力培養(yǎng)的積極作用

程波

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)紅山根小學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

小學(xué)生寫(xiě)作難是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。其不僅反應(yīng)了小學(xué)生知識(shí)積累的不足，語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，尤其反應(yīng)了其基本的理解能力差。從課堂小習(xí)作切入，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣的養(yǎng)成中，逐步培養(yǎng)理解能力。

小學(xué)生；語(yǔ)文課堂習(xí)作；理解能力

小學(xué)生理解能力是其學(xué)習(xí)的最主要的能力之一。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，無(wú)論從其學(xué)科本身特點(diǎn)，還是教學(xué)宏觀目標(biāo)，小學(xué)生理解能力的培養(yǎng)都是其主要的教育目標(biāo)。相對(duì)其他的培養(yǎng)方法，語(yǔ)文課堂小習(xí)作是通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化培養(yǎng)方法，具有直接性突破性。

一、小學(xué)生理解能力對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要作用

從理解能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系而言，理解能力的具備能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)理解能力的提高具有過(guò)程性強(qiáng)化作用。

1.小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。根據(jù)心理學(xué)，小學(xué)生語(yǔ)文理解能力相對(duì)其識(shí)記等能力是較為高的能力要求，只有在理解能力不斷提高的基礎(chǔ)上，他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)更加高效。一是，拼讀、認(rèn)識(shí)字、詞、句的基礎(chǔ)能力。即小學(xué)生能從聲母、韻母以及聲調(diào)等理解開(kāi)始，學(xué)會(huì)拼讀與認(rèn)識(shí)字，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)更多新字詞，并對(duì)以后的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)做出更多積累性準(zhǔn)備，其理解能力會(huì)在此基礎(chǔ)上，得到全面的提高。如人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的內(nèi)容基本上都是這方面的，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，隨著他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的不斷遺忘，到高年級(jí)后他們的拼讀能力反而下降，尤其是在根據(jù)字填寫(xiě)拼音時(shí)，這種情況從反面證明了理解的重要性。二是，學(xué)習(xí)篇章，理解結(jié)構(gòu)，并歸納概括的基礎(chǔ)能力。語(yǔ)文閱讀能力是其關(guān)鍵性能力之一，提高這種學(xué)習(xí)會(huì)讓小學(xué)生進(jìn)一步地理解作者的篇章布局、文章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)等，并歸納段落大意等。由此，才能對(duì)整篇文章做出全面詳細(xì)的理解。例如在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，根據(jù)課文的中心思想去劃分段落，是常見(jiàn)的課題活動(dòng)之一。然而，少數(shù)學(xué)生卻怎么也完不成相關(guān)的任務(wù)，關(guān)鍵是其不能理解文章及其結(jié)構(gòu)，更談不上自己去寫(xiě)作。

2.小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)能力。任何知識(shí)不理解就難以真正地運(yùn)用。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，這種知識(shí)運(yùn)用一般有兩個(gè)方面的要求：其一，字詞造句的基礎(chǔ)能力。這種能力主要是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，而且也最基本的要求之一。如果他們不能對(duì)字詞的意思的有準(zhǔn)確的理解，就不能準(zhǔn)確地應(yīng)用到各種語(yǔ)境中去訓(xùn)練自己，讓自己在運(yùn)用的正確

與錯(cuò)誤的不斷體驗(yàn)中提高自己。其二，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)能力。針對(duì)不同體裁與題材的課文，小學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)完整的聽(tīng)、說(shuō)、讀與寫(xiě)。如聽(tīng)懂各種文章題材之間的區(qū)別，并運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)去寫(xiě)各種體裁的文章，在各種文章中去嘗試選擇性地運(yùn)用適合的題材，使自己的文章更加豐滿等。

二、小學(xué)生語(yǔ)文課堂小習(xí)作對(duì)理解能力培養(yǎng)的積極作用

小學(xué)語(yǔ)文課堂習(xí)作，以其字?jǐn)?shù)少，易于表達(dá)與寫(xiě)作，深受學(xué)生的喜愛(ài)，且能在很短的時(shí)間內(nèi)得到老師的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與理解能力的培養(yǎng)有著高效快捷的作用。

1.小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)消化性的過(guò)程。日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師會(huì)或多或少地教給學(xué)生基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用，且能應(yīng)對(duì)基本的考試需要與個(gè)人表達(dá)需要。首先，語(yǔ)法性知識(shí)消化過(guò)程。但相對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)法說(shuō)教，小學(xué)生不僅難以理解，即使是記住了也未必會(huì)用。因而，在課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的習(xí)作，反而可以讓小學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的習(xí)作之后，結(jié)合教師的指點(diǎn)掌握并理解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。如句子的主謂賓結(jié)構(gòu)，如修容詞、副詞的用法等，通過(guò)自己寫(xiě)的句子，小學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)會(huì)理解得更加深刻，也會(huì)啟發(fā)他們對(duì)其他未知語(yǔ)法知識(shí)的了解。其次，文學(xué)性知識(shí)消化過(guò)程。任何主題的小習(xí)作，教師都可能會(huì)在先介紹相關(guān)的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的文學(xué)常識(shí)作簡(jiǎn)要的講解，使小學(xué)生有著基本的了解。如在寫(xiě)景物時(shí)，教師會(huì)先介紹一些小學(xué)生們接觸過(guò)的或?qū)W習(xí)過(guò)的課文，如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三課《荷花》與第四課《珍珠泉》等課文，教師都可以根據(jù)不同景物表達(dá)，向小學(xué)生做基本的習(xí)作啟發(fā)。讓他們有印象，有學(xué)習(xí)，有進(jìn)步，有收獲。例如學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的景物描寫(xiě)技巧；再如了解一些相關(guān)的著名的作家的文學(xué)常識(shí)，如其代表作、生平等。只有在這種小習(xí)作的內(nèi)驅(qū)作用下，學(xué)生才可能會(huì)為了一些小的需要，去積極地努力學(xué)習(xí)，并在不斷的習(xí)作運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)理解能力的不斷提高。

2.小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用并提升的過(guò)程。小學(xué)生語(yǔ)文理解能力的培養(yǎng)，必須建立在一定的語(yǔ)文知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，這樣才能實(shí)現(xiàn)積累性的不斷成長(zhǎng)。相對(duì)單純的記憶學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生也很容易遺忘，因而，通過(guò)小習(xí)作的方式，讓他們?cè)谟幸庾R(shí)的運(yùn)用中，去體驗(yàn)有關(guān)知識(shí)的具體作用以及運(yùn)用語(yǔ)境，是具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的理解能力的培養(yǎng)方式。第一，模仿性運(yùn)用，鞏固提升。如根據(jù)一段課文情境仿寫(xiě)一段話，其中會(huì)有表達(dá)方式的模仿、修辭手法的模仿與篇章結(jié)構(gòu)的模仿等，小學(xué)生在仿寫(xiě)中會(huì)在另一個(gè)自己創(chuàng)設(shè)的情境中得到訓(xùn)練，從生疏到熟練地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行掌握并理解。其中，有知識(shí)功能的理解，有語(yǔ)言環(huán)境靈活性的理解與運(yùn)用。如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二課《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的仿寫(xiě)，可以讓小學(xué)生在發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化理解能力的提高，尤其對(duì)擬人修辭手法的理解與運(yùn)用。第二，創(chuàng)作型運(yùn)用，感悟創(chuàng)新提升。即教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)新寫(xiě)作，當(dāng)然教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教材課文的同步性確定主題，如結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第十三課《白鵝》和第十四課《白公鵝》，教師可要求小學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于小動(dòng)物的小習(xí)作，讓其根據(jù)對(duì)不同小動(dòng)物的生活習(xí)性、外貌特征與各種相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)等的了解，加以描述。通過(guò)這樣的創(chuàng)作，學(xué)生會(huì)掌握并理解一些觀察方法、表述技巧與修辭手法的運(yùn)用等。由此，學(xué)生會(huì)對(duì)原來(lái)教師講解與課本中的知識(shí)有更為深刻的理解。

小學(xué)生語(yǔ)文課堂小習(xí)作，是一種任務(wù)型的習(xí)作，其目標(biāo)明確，需要運(yùn)用的知識(shí)確定性強(qiáng)，只要小學(xué)生在基本理解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上都可以完成，且會(huì)在不斷的練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)知識(shí)在應(yīng)用中的拓展、理解與積累。

[1]譙莉.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效銜接的實(shí)踐研究[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2012，（8）.

[2]游麗清.淺談如何提高小學(xué)生閱讀理解能力[J].教育界，2012，（5）.

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1674-9324（2014）04-0116-02