三入手 三切入 促進小學生行為習慣養成

耿德明

（遼寧省營口市站前區教研室，遼寧 營口 115000）

從事教育工作20多年了，在素質教育的討論、深化和明晰中，親身經歷著素質教育的實施歷程，發覺隨著新舊觀念的沖突，獨生子女的增多，小學教育也出現了令人擔憂和深思的問題。例如，在小學生中普遍出現了“唯我獨尊、性格孤僻、做事任性”等不良傾向。這些行為如果沒有及時糾正，就會愈演愈烈、甚至影響孩子一生。小學生不良行為的出現，是由多方面因素造成的，既有來自家庭、社會、學校方面的客觀因素，也有來自小學生自身的主觀因素。但是，小學生因為年齡小，所以可塑性很大，只要在行為習慣方面加以正確的疏導，引導學生客服不良習慣的養成，就能促成健康習慣的形成。因此，加強小學生行為習慣的培養應當成為基礎教育的重中之重。我覺得應該根據學生的年齡特征從三方面入手。

一、從認識入手，從形成共識切入

良好行為習慣的形成，是學生成才的重要條件。首先要讓學生清楚良好行為習慣有哪些，哪些習慣是應該堅持的，哪些習慣是必須摒棄的。例如，應該堅持的良性行為習慣包括上課認真聽課、專心思考、課后認真完成作業，對學習精益求精，不讓不會的知識過夜；愛讀書、讀好書，珍惜時間、與人為善、有辨別能力；能與同學交流，并能分辨正確與錯誤，能從優秀同學身上取長補短，會與優秀同學進行對比、找不足。知道不足的原因是什么，并能加以改正，這樣在學生中形成共識，并通過共識自然切入。

二、從教法入手，從貴在得法切入

形成良好的行為習慣和矯正不良行為習慣，重在得法，得法的教育方式，都是學生能夠接受的，并能產生良性教育效果的有效途徑。

1.多路并進，齊抓共管。①學校教育，重在教師。言教不如身教，教師始終是學生的一面鏡子，尤其是基礎教育階段的教育就是學生一生中的啟蒙教育，教師的一言一行對學生都起著潛移默化的作用，甚至是至關重要的影響。因此，教師對學生的教育要動真情，用真心，要用愛心、誠心、耐心和細心去感染學生，要用自身的言語和行動去影響學生，帶動學生朝著健康的軌道前行，讓學生在學校的學習和生活中受到熏陶和教育。②家庭和社會教育，重在溝通。家庭教育是學生養成教育的重要陣地。家長與學生接觸的時間最早，也最長，家長的一舉一動往往成為學生判斷是非得失的標準。可以通過家長學校、校園開放日等渠道，密切學校和家庭的聯系，讓彼此及時了解孩子在學校或者在家里的實際表現，發現問題及時糾正，幫助家長提高育人意識和能力，使學校教育與家庭教育實現同步。同時，社會教育也是學生形成行為習慣的又一塊陣地，要與社會各個部門建立聯系，發揮社會組織的作用，通過社區輔導員、學校與駐區單位共建，開展社區教育，及時反映學生在社會上的各種表現，規范學生的行為。③學生本身，重在發現。學生本身也是學生行為習慣養成的一個不可忽略的重要因素。有許多學生在老師面前可能有所顧忌，但在學生之間肯定會露出原型。這時，教師要特別留心觀察當老師不在的情況下，每一名學生的實際表現，并通過選擇一個恰當的時間，用一個恰當的辦法，因勢利導，對他們進行及時疏導和矯正，讓孩子們在能接受的前提下，自然、自覺接受改掉不良習慣的教育。

2.立足反復，注重訓練。學生良好行為習慣的養成是一個漫長的過程，必須依靠學生多次反復的實踐、尤其是對小學低年級學生，他們自控能力差，一些良好學習習慣易形成更易消退，所以，對他們要嚴格要求，反復鞏固，形成定式。可以通過設計一些淺顯易行的活動，讓他們通過自身的參與和實踐，從中享受到成功的喜悅。實踐證明，一般經歷21天的反復訓練就可以形成永久性的行為習慣。可見，養成良好的行為習慣必須堅持不懈，反復訓練。同時，教師要取得家長的支持和配合。可以通過“電話”、“家校聯系卡”、“關愛一線通”等方式及時與家長進行交流，對孩子在家的行為提出要求，使家長有的放矢地督促學生養成良好的行為習慣。只有當某種良好的行為或動作通過強化訓練，已經上升為一種主動、主觀的無意識行為時，才能內化為一種習慣，這個時候他們的良好行為習慣才能算真正養成了。

3.分層教育，因段而異。行為習慣養成要根據不同年齡段學生的年齡特征，有重點地分層次進行。如低年級學生可通過漫畫、童謠、情景劇等方式，還可通過講故事等方法進行。不亂丟果皮、不亂倒垃圾、不亂寫亂畫，保持周圍環境的潔凈，尊敬師長、團結小朋友等習慣的養成教育。三、四年級小學生漸漸有了自我意識，開始會主動思考、判斷是非對錯。可以通過國旗下演講、排演課本劇等形式強化常規制度，尤其是加強對學生進行《小學生行為準則》和《小學生行為規范》的教育。五、六年級小學生已基本上由他律轉為自律，可以通過出黑板報、詩歌朗誦等活動，讓學生更多地自我參與到實際活動中來，從中領悟感受并上升為良好的行為習慣。

三、從氛圍入手，從情緒感知切入

營造積極向上的學習和生活氛圍，對小學生形成良好的行為習慣至關重要。樂觀、積極的周邊環境，會幫助孩子們形成良性的感知情緒，學校和教師可根據不同年齡段的學生營造大的氣候氛圍，有利于學生在大氣候中、在潛移默化中接受良性習慣養成。小學低年級學生情感體驗具有直接性和情境性。如小學生剛加入少先隊的時候，站在隊旗下宣誓，那莊嚴隆重的入隊儀式會令每一個兒童回味無窮。這時教師適時對學生進行做一名優秀的小學生的教育，將影響學生一生。對低年級小同學進行表現好的粘貼小紅旗或者下發小紅花，每學期對學生的實際表現累計小紅花和小紅旗，然后給予表揚和獎勵，這樣將大大激發學生的競爭意識和上進意識，而每一朵小紅花的獲得、每一面小紅旗的獲得都是平時良好行為習慣養成的結果，這個累加的過程正是良性行為習慣養成的最行之有效的過程。中高年級的小學生可通過對教室宣傳欄的布置，教學樓文化墻的布置，走廊宣傳櫥窗的布置等，讓學生在積極向上的氛圍中接受小學生行為規范教育的熏陶和影響，在情緒首先接受的前提下進行的教育自然就會收到事半功倍的效果。