基于創業創新人才培養模式的研究①

浙江商業職業技術學院 張健

高職數字媒體技術專業是一個新型的技術專業,它主要是一種融合了計算機技術、網絡技術，將圖形、圖像、文字、聲音、視圖等信息加工成可感知、可管理和可交互的一種新的技術形式，應用領域涵蓋了影視動畫、移動技術、平面設計、網絡游戲、多媒體設計與開發等。高職院校的數字媒體技術專業立足于區域經濟，培養以信息科學與數字技術為主導，集技術與藝術為一體的復合型的人才。面對目前的市場需求，傳統的人才培養模式已不能適應現代教學的需要，為了能培養出具有創業創新能力的兼有技術與藝術的復合型人才，人才培養模式必須創新。

1 人才培養方案的思路

基于創業創新能力培養的高職數字媒體技術人才培養方案設計思路是在當今數字媒體高速發展，各類企事業單位對高職數字媒體技術人才的需求加速增長的背景下，致力于培養具有技術與藝術相結合的復合型人才。通過分層教學來實現對創業創新的高職數字媒體技術人才的培養。

現在我國的數字媒體產業剛剛興起，對人才的需求也相當的大，熟練掌握數字媒體技術，具有藝術的修養，擁有創業創新能力的復合型人才，在市場上很受歡迎。國內高職院校的數字媒體技術專業的定位具有多樣性，經過本課題的研究，我們的專業定位在數字媒體的后期制作與合成，主要熟練掌握數字視頻與音頻的采集、制作與合成，以及數字媒體資源管理。這一類的數字媒體技術專業人才，除了具備數字媒體技術基礎知識與技能外，還必須具備良好的創業創新的精神，承擔風險與壓力的能力以及團隊的合作能力。

根據不同類型的企事業單位對高職數字媒體技術人才的要求，從數字媒體技術專業培養復合型人才的基本要求出發，設計了人才培養方案，如圖1所示。

從方案中，數字媒體技術學生從大一開始學公共基礎課程，主要是在多媒體教室進行，大二上半學期開始學專業基礎課程，采用的是單元制組織教學，教學內容者使用的企業項目進行，地點是多媒體機房。學生從大二下半學期開始進行分層，把既優秀又愿意從事本專業的學生選擇出來，并把他們加入到項目實戰班進行師傅帶徒弟模式的教學，通過實際的制作真實的企業項目進行教學，直到大三上半學期結束，通過答辯之后，結束實戰班的學習，而剩余的同學繼續專業課的學習，采用的是單元制組織教學，教學內容者使用的企業項目進行，地點是多媒體機房，直到大三上半學期結束，最后所有的學生進行企業進行頂崗實習。

圖1 人才培養方案

2 人才培養方案的設計與實施

2.1 基于創業創新的人才培養方案的設計

在確定了高職數字媒體技術專業人才培養方案的基本框架的前提下，進行對方案的設計，在整體方案由公共基礎課、專業基礎課與頂崗實習模塊組成。公共基礎課程群主要解決的是大學生綜合人文素質的培養，如計算機數學，高職高專英語，體育以及應用文寫作等。公共基礎課在多媒體教室進行。專業基礎課程群主要解決的是解決高職數字媒體技術專業所需的基本知識與基本技能，專業基礎課程群包括藝術設計基礎、圖形與圖像處理技術、數字攝影與攝像技術、數字流媒體技術基礎以及視頻三維基礎。專業課程群主要是以數字媒體技術專業的工作崗位群為出發來進行設置，專業課程群包括數字視頻與音頻編輯技術、數字視頻后期合成技術、數字視頻三維特效制作、數字媒體資源管理以及商業視頻廣告制作。以上的專業基礎課程與專業課程，都采用的是單元制教學，打破傳統的教學模式，不像以往一門課只講軟件的使用，而是改為以企業的項目為引導，以工作任務為導向，在項目中穿插講解該項目中使用到的各個軟件，以知識夠用為標準。

在人才培養方案中，實戰室的教學模式是創新之舉，它很好地推進了培養創業創新高職數字媒體技術專業人才計劃的進行。在大二下半學期，數字媒體技術專業會從班中選擇以后愿意從事本專業，并且動手能力比較強的同學進行數字視頻實戰室教學模式。通過學生申報，教師選拔來產生。一般一個教師帶領三個學生，采用的是師傅帶徒弟的方式。學生不在參加課堂的專業課程的學習，而改為以實戰室項目的制作來沖抵專業課程的學分。項目實戰室的項目以企業真實的項目為主，教師在帶領學生制作真實企業項目的過程，學生原來大二下半學期與大三上半學期的課程知識，改為從實戰項目中學習。最終通過這種教學模式的改革，利用企業的管理模式進行實戰室的管理，大大地提高了學生的動手能力，使實戰室畢業的學生可以與企業的需求無縫鏈接。為培養創業創新的高職數字媒體技術專業人才提供了平臺。

在大三下半學期進行頂崗實習，使高職數字媒體技術專業學生在企業進行理論到實戰的升華。在整個人才培養方案中，把創業創新的教育與專業教育相互融合。在專業教育的過程中融入創業創新教育。這樣才能培養出具有創業創新能力的高職數字媒體技術專業人才。

2.2 基于創業創新的人才培養方案的實施要點

2.2.1 要有充足的教學項目并且進行科學的設計

為了滿足教學的正常的進行，本專業要求有充足的教學項目來支撐，并且要進行科學的設計，要把創業創新能力的培養結合在專業教學里面，而不能單獨的進行創業創新課程的教學。人才培養方案在實施的過程中，在日常常規教學中選擇的教學項目，它是由企業已完成的項目中進行選擇，選擇時應從企業的真實的崗位出發，以數字媒體技術為主，結合課程的性質與特點進行，在課程中選擇項目時，從難易程度上來分析，應由簡單到復雜，由易到難。課程教學項目應以工作過程為導向，以任務驅動來完成。而在創業創新的人才培養方案中，提到的項目實戰室的項目，它主要是由企業委找指導教師進行完成的正真的企業的項目，教導教師帶領實戰班學生完成此項目之后，通過企業的認證之后，企業是要使用的。指導教師要把企業的項目的工作任務進行分解到學生的知識能力目標中，進行科學的設計項目的過程，要結合實戰班學生的個人特點與專業方向。

2.2.2 全面提高教師的綜合素質

在基于創業創新能力培養的人才方案的實施過程中，教師的綜合素質尤為的重要，應為進行整個教學過程中，從教學形式上看以單元制的教學為主，它要求教師在進行準備課程時的內容與上課的信息量，比傳統的教學逐漸增多了。從上課的內容上分析，打破了傳統的上課只上本課程的內容，而目前要以企業項目為引導，以工作過程為導向，要求教師有真正的項目經驗，這樣才真把課上好。從教師自身分析，不僅要有專業的知識，而且要有人文、地理等其他相關的知識，知識面比較廣。而作為實戰班的指導教師從能力、知識上來說要求更高，不僅要有以上的知識與經驗，更要有相當于企業里的項目經理的能力，要有管理項目團隊的能力。為了能培養出具有創業創新能力的高職數字媒體技術人才，提高教師團隊的綜合素質很重要。

2.2.3 優化教學方法與教學手段,改革考核制度

在進行實施創業創新能力的人才培養方案時，優化教學方法與教學手段很重要，要打破傳統的教學方法與教學手段，堅持任務驅動教學、討論式教學、案例教學、團隊教學等多種教學方法。幫助學生進行主動的學習，促進學生之間交流學習，形成和諧學習氣氛，在學習中遇到問題可以通過協作討論的方式共同完成。在教與學的過程中，可以加入一定的競爭學習氛圍，這樣可以促進學生進行合理有序組織學習，迅速地提高學生的效果與效率，同時，在學習的過程中還可以充分地把現代傳媒教學與現場教學有機結合起來。為了能達到創業創新能力的人培養方案的實施，在日常教學中課程的考核制度也是重點，堅持以過程控制考核為主，這樣可以有效地控制教與學的質量。在實戰室的考核主要是以企業項目的完成質量評審來沖抵平時的教學學分。實戰的項目評審由企業專家為主。只有緊抓以上這些要點，才能培養出具有創業創新能力的高職數字媒體技術人才。

3 結語

創業創新能力培養的高職數字媒體技術專業的人才培養模式的改革，是浙江商業職業技術學院數字媒體技術專業的重要舉措，不僅創新了校企合作、工學結合的模式，還帶動了學校服務于社會的活動，但是基于創業創新能力培養的高職數字媒體技術專業人才培養實施的過程中也存在著各種問題，只能在教學改革過程中逐步解決。

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