向美國(guó)學(xué)教育

梁好

1979年，中國(guó)曾派一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)去美國(guó)考察教育，回來(lái)寫了三萬(wàn)字的調(diào)查報(bào)告，核心是美國(guó)的教育很糟糕，“病入膏肓”。小學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律很差，貪玩、熱衷于音體美，整天大談怎樣發(fā)明創(chuàng)造。最后結(jié)論是：再過(guò)20年，中國(guó)的科技文化將超過(guò)美國(guó)。

同年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)到中國(guó)，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)看了一遍，也寫了一份報(bào)告，中心是說(shuō)中國(guó)的孩子上課認(rèn)真，幼兒將小手背在后邊，小學(xué)生把手端放在前邊，還有“家庭作業(yè)”，考試成績(jī)好的就是優(yōu)秀學(xué)生。中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，也是起得最早、睡得最晚的。最后結(jié)論是：20年后，中國(guó)在科技文化方面必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。

20年過(guò)去了，事實(shí)勝于雄辯，中國(guó)的科技文化遠(yuǎn)沒(méi)有超過(guò)美國(guó)，中國(guó)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)教育并沒(méi)有培養(yǎng)出大量杰出的人才，而美國(guó)看似荒唐的教育方式，卻成就了美國(guó)人才的創(chuàng)新能力。這不能不值得中國(guó)的教育工作者反思。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，深化實(shí)施課程改革的當(dāng)下，中國(guó)教育更應(yīng)當(dāng)向美國(guó)學(xué)習(xí)，汲取其先進(jìn)的思想與科學(xué)的方式方法。

著名教育家萬(wàn)瑋先生2012年3月至7月受學(xué)校派遣，去美國(guó)波士頓學(xué)習(xí)、考察了近四個(gè)月，作者以教育家視角審視美國(guó)教育，以生動(dòng)的筆觸為我們展現(xiàn)了美國(guó)教育的圖景。《向美國(guó)學(xué)教育》一書，正是作者教育觀察的記錄，其中大量生動(dòng)翔實(shí)的案例與觀點(diǎn)，對(duì)于中國(guó)的教育工作者來(lái)說(shuō)都是一股股清澈的甘泉，為我們帶來(lái)美式教育的清涼，也為我們的教育帶來(lái)了諸多啟示。下面攫取幾處細(xì)節(jié)，與讀者共享：

選課制

作者萬(wàn)瑋訪問(wèn)的斯卡斯代爾高中實(shí)行的是選課制，每一名學(xué)生都有一張獨(dú)一無(wú)二的課表，對(duì)同一項(xiàng)課程，設(shè)置不同的層次，諸如層次1，層次2，層次3等，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平，選擇合適層次的班級(jí)。就某個(gè)時(shí)段而言，是某些學(xué)生的自由時(shí)間，可以選擇到圖書館自修。

“因材施教，有教無(wú)類。”這是中國(guó)偉大的教育家孔子提出的教育原則。然而，在現(xiàn)實(shí)教育生活中，我們卻很難見(jiàn)到這項(xiàng)教育原則的實(shí)施。我們常常見(jiàn)到諾大的班級(jí)，五六十位學(xué)生，同一位老師，同樣的課程，同樣的作業(yè)，同樣的試卷，學(xué)生們接受著大一統(tǒng)的教育。很難想象，這樣的教育能夠適合每一位學(xué)生。即使對(duì)于一些有責(zé)任心的教師，他們?cè)谡n堂上切實(shí)考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，但是，要想在短短幾十分鐘內(nèi)充分照顧到優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)在是有心無(wú)力。因而，因材施教、分層教學(xué)，終究是一個(gè)夢(mèng)想，或是難以實(shí)現(xiàn)的教育口號(hào)。而在美國(guó)的教育體系中，我們卻看到了這樣的教育原則的真正貫徹與落實(shí)。學(xué)校施行的是走課制與選課制，同一年級(jí)同一學(xué)科設(shè)置了不同層次的班級(jí)，學(xué)生可以自由選擇。這樣的好處很多，不僅可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心，而且更利于教師開(kāi)展教育教學(xué)，使教師的課堂更加適合不同層次的學(xué)生。另外，美國(guó)的這種分層教學(xué)，并不等同于國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)班非重點(diǎn)班的設(shè)置，一來(lái)其學(xué)生分層是依據(jù)學(xué)科，不同學(xué)科的層次不固定；二來(lái)學(xué)科的層次較細(xì)，且具有一定的漸進(jìn)性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r自由調(diào)整。如此，便不存在對(duì)學(xué)生造成的心理壓力，有的只是學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的滿足，這點(diǎn)很值得中國(guó)的學(xué)校予以借鑒。

體育活動(dòng)

斯卡斯代爾高中沒(méi)有兩操，但是學(xué)校的體育氛圍卻相當(dāng)濃厚，除了一幢建筑物外，全部是體育場(chǎng)館，僅標(biāo)準(zhǔn)室內(nèi)籃球館就有兩個(gè)。學(xué)校設(shè)立的學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象幾乎都與體育有關(guān)。學(xué)校有一面櫥窗，里面密密麻麻擺放了許多獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)旗，學(xué)生每年參加的比賽眾多，僅球類的聯(lián)賽，就多達(dá)十多個(gè)。

我國(guó)的教育方針明確提出要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。隨著素質(zhì)教育理念的日漸深入，體育工作在學(xué)校愈來(lái)愈被重視，特別是近年來(lái)，每天體育鍛煉不少于1小時(shí)已成為對(duì)學(xué)校的一項(xiàng)硬性要求，而教育主管部門更是以加大中考的體育成績(jī)分量來(lái)督促中小學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。然而，系列的規(guī)定與政策卻并沒(méi)有從根本上扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生體質(zhì)較差的教育現(xiàn)實(shí)。學(xué)生體育興趣不高，活動(dòng)量不足依然是亟需正視的教育問(wèn)題。

事實(shí)上，體育是學(xué)生的個(gè)體行為，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生內(nèi)在的精神需要，是學(xué)生健康生活方式的重要組成部分，學(xué)校需要為學(xué)生提供一個(gè)全員運(yùn)動(dòng)的濃厚氛圍，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情與興趣，而不是對(duì)學(xué)生施以硬性的要求與命令。美國(guó)教育主管部門對(duì)體育工作的“無(wú)為而治”值得中國(guó)的教育管理者深思。

教育公平

布魯克萊恩社區(qū)一所叫德文森學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，得知另一所叫做希思學(xué)校的部分家長(zhǎng)打算個(gè)人集資把該學(xué)校的劇場(chǎng)翻修一下，十分憤怒，在社區(qū)報(bào)上發(fā)表長(zhǎng)篇文章以示反對(duì)，聲稱此舉破壞了學(xué)校之間教育資源的不公平，而這一提議最后經(jīng)學(xué)校委員會(huì)投票被否決了。

教育公平是社會(huì)公平的基石，讓每一名學(xué)生享受到公平的教育，也是辦好人民滿意教育的根本。學(xué)校最終拒絕家長(zhǎng)的捐贈(zèng)，理由是劇場(chǎng)的翻修破壞了教育的公平。這對(duì)于中國(guó)的學(xué)校來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不可想象，但是，卻從某種程度上反映了美國(guó)民眾對(duì)“教育公平”的渴望與堅(jiān)決維護(hù)。在當(dāng)下，大力推進(jìn)教育均衡發(fā)展，著力追求教育公平的中國(guó)，這種“教育公平”意識(shí)與氣魄，很值得關(guān)注。

畢業(yè)舞會(huì)

畢業(yè)舞會(huì)是美國(guó)高中的傳統(tǒng)項(xiàng)目，對(duì)每一名高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，這都是他們?nèi)松械囊患笫拢瑤缀跸窕槎Y一樣操辦。女生通常會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間挑選晚禮服以及配套的裝束，而且，提前幾個(gè)月就開(kāi)始考慮，畢業(yè)舞會(huì)上男女生情侶可以堂而皇之地登臺(tái)亮相，舞會(huì)一般都會(huì)搞到很晚。布魯克萊恩高中在舞會(huì)過(guò)后，與社區(qū)一起設(shè)計(jì)通宵聯(lián)歡活動(dòng)，讓學(xué)生度過(guò)盡興、安全、有意義的人生里程碑時(shí)刻。

教育要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要滿足學(xué)生的心理需要。教育應(yīng)當(dāng)是幸福而完整的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生架設(shè)一座連接社會(huì)的橋梁。我們所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，完備的知識(shí)教育不應(yīng)是教育的全部，而良好的社會(huì)適應(yīng)能力與健康的生活方式更應(yīng)當(dāng)是教育者必須給予學(xué)生的。因此，美國(guó)高中的畢業(yè)舞會(huì)很值得中國(guó)的學(xué)校認(rèn)真剖析。我國(guó)每年高考結(jié)束，高中學(xué)生集體撕書事件屢見(jiàn)不鮮，這是否說(shuō)明，學(xué)生們需要一個(gè)發(fā)泄情感的平臺(tái)呢？如若我們的高中學(xué)生也能夠在高考前后，為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)畢業(yè)舞會(huì)，讓學(xué)生釋放緊張的學(xué)習(xí)壓力，盡情地與高中教育說(shuō)再見(jiàn)，將高中生活畫上圓滿的句號(hào)，豈不更有利于學(xué)生的發(fā)展嗎？

萬(wàn)瑋先生的《向美國(guó)學(xué)教育》向我們呈現(xiàn)了美國(guó)教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)然，美國(guó)的教育方式依托美國(guó)的教育國(guó)情，并不一定是最好的教育，但是，其中“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的“生本教育”理念卻很值得玩味與咀嚼。閱讀此書，必然會(huì)給予中國(guó)的教育者以有益的啟示。

（作者單位：宿州市埇橋區(qū)教育體育局 安徽宿州 234000）

責(zé)任編輯 余志權(quán)