課前自主探究活動的有效開展

顧敏

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“教學活動可在課堂上完成，也可安排必要的課前準備或課后延伸活動來配合。” 課前自主探究活動作為課前準備活動的一種，是整個教學活動中不可或缺的一部分。它的有效開展，既是課堂活動有效進行的前提條件，又是培養學生自主學習能力的重要契機。學生課前自主探究活動的有效開展，離不開教師的引導與輔助。

一、有效前提——明確要求助理解

“了解活動的目的、要求，是學生有效開展課前自主探究活動的前提。”這是每一個品德教師都知道的常識。但在實際操作中，教師往往交代了活動的目的、要求，卻疏于確認學生是否真的完全會意。殊不知，如果學生理解有誤或有偏差，不僅會導致活動方向的迷失，還可能影響對活動難易程度的判斷，增加畏難情緒，并最終導致活動的失敗。因此，布置課前自主探究活動任務時，教師一定要多注意觀察學生聽到任務之后的神情，傾聽學生的問題，及時發現學生的疑惑，幫助學生解決問題，為學生自主探究活動的有效開展掃清障礙。

【案例1】蘇教版五年級上冊《我更了解自己了》

課前，筆者要求學生按照教材中“提示”的要求去完成課前活動：找自己熟悉的人去了解他對自己的看法。但是學生卻焦躁不安，疑云重重。有的說：“我和鄰居幾乎沒說過話，我怎么向他了解對我的看法？”有的認為：“我爺爺住在外地，我們一年也難得見到一面，我要打電話去問他對我的看法嗎？”……原來學生對教材的要求理解比較狹隘，認為只能訪談教材插圖中所提示的人物（爺爺、奶奶和鄰居），由此感到茫然無措。發現問題后，筆者重新解釋說明活動的要求——找像爺爺奶奶、叔叔阿姨這樣，比較熟悉我們的人去采訪。學生理解了教材中“提示”的真正含義，疑問迎刃而解，活動也得以順利進行。

為什么對同一個“提示”，學生和教師的理解卻截然不同？其原因在于，小學生的理解能力有限，而教師容易根據自己的理解水平去臆想學生的理解能力，把問題簡單化，忽略了學生會遇到的問題。因此，教師在提示活動要求時，需要從學生的角度換位思考，把活動要求明細化，表達明確、詳盡，便于他們充分理解；還要確認每個學生是否真的理解了這些要求，以及時解決學生產生的問題。

二、必要保證——適當幫扶助探究

品德課的課前自主探究活動能否順利開展，除了學生對活動開展的要求是否明確、是否愿意積極主動地參與活動等主觀因素之外，還受到一些客觀條件的影響。因此，為了保證學生順利開展課前自主探究活動，減少客觀因素的干擾，教師應該提供具體的輔助：提示和指導學生收集資料的渠道；預設活動開展中可能遇到的困難，并提供解決辦法；主動與活動可能涉及到的重要人員溝通，爭取他們的支持和協助，降低學生活動開展的難度，保證活動的順利開展。

【案例2】蘇教版五年級下冊《父母的難處》

筆者以“晚上回家和自己的父母交流，了解自己的父母在日常生活的方方面面有哪些煩惱，并把訪談的結果寫在教材中”為要求，分別組織兩個班的孩子完成課前自主探究活動。

甲班，布置課前自主探究作業后，任由學生完成。結果，有的家長以忙為由一再推拖，最后完全遺忘，孩子課本上的記錄空空如也；有的家長為圖簡便，直接填寫“答案”。課堂上，只有寥寥幾位孩子發言，且多為“爸爸媽媽工作壓力大，很忙”這樣籠統的話，后續教學幾乎無法進行。

乙班，布置課前自主探究作業后，教師通過家校通平臺把活動的內容告知了家長，重點交待訪談的目的、要點，并特意提醒家長配合：“請您抽出時間將您生活、工作中得意和煩惱的事與孩子好好聊聊。請相信，五年級的孩子不再僅僅是需要您溫柔呵護的小不點，也可以是您傾訴心曲的好伙伴。讓孩子直面現實的生活，了解父母的壓力，會讓孩子更懂事更貼心。”家長紛紛回復短信表示感謝。學生們收獲很多，課堂教學時，交流不僅有話可說，還具體動情。“我們家原來的戶口在外地，為了讓我上到理想的小學，爸爸媽媽在我上學前在東山買了房子，每個月還貸3000多元，幾乎用去了媽媽所有的工資，現在我們主要靠爸爸的工資生活。我覺得爸爸媽媽為了我，真是很辛苦！”“我的媽媽是做銷售的，雖然工資收入還好，但是壓力非常大。因為她每個月都要完成銷售指標，才能多拿工資。以前，我老是覺得她脾氣不好，動不動就發火，其實她也不想兇我。”……充分的情感蓄勢，使得后面的兩個環節“哪些難處和我有關”“我和父母共患難”的教學水到渠成。

三、必經過程——三步流程助實施

開展課前自主探究活動，目的是讓學生把自己獲得的資料，以恰當的方式與同學交流，豐富彼此的體驗，深化感悟，從而更好地為課堂教學服務。要達到這樣的目的，學生對資料的收集處理，就必須經歷三個過程：一是廣泛收集各種資料；二是認真篩選，將搜集到的資料根據一定的標準進行取舍；三是整理加工，讓學生用簡潔的語言、合理的方式交流解決問題的方法，三者缺一不可。

【案例3】蘇教版五年級下冊《我是獨生子女》

筆者以“世界人口的飛速增長給地球帶來了哪些沉重的負荷”為題，要求學生開展課前自主探究活動，收集資料。交流時，學生紛紛炫耀各自收集到的很多資料；但被問及“這些資料你們都看過了嗎”“誰能給我們說說你印象最深的一段資料”時，卻面面相覷、啞口無言。

發現情況后，筆者及時調整：（1）啟發學生思考：收集資料的目的是為了什么？是比比誰收集得多嗎？（2）組織學生交流討論：怎樣才能讓搜集的資料發揮它真正的作用，促進課堂交流？（3）榜樣示范：筆者把自己查找到的資料整理成一篇匯報的范文。通過這一過程，同學們逐漸明白：收集到資料后，自己應當先認真閱讀，了解其內容；為了便于交流，長篇資料應當瘦身，盡可能做到短小、精要；資料的呈現形式應當盡可能多樣化，除了文字資料，可以有圖片、視頻、實物等資料。經過一番“補救”，學生課前活動中得來的資料，終于在課堂教學中發揮了應有的作用。

反思整個過程，本應一以貫之、均等用力的三個完整過程，變得不完整了。這種遺憾背后隱藏的是對學生能力的盲目高估——簡單認為學生搜集資料、理解資料、交流信息是一個自然而然的過程，無須教師指導。其實對于高年級的小學生來說，篩選資料、加工整理資料和收集資料一樣，都是很有難度的工作。

因此，教師布置課前自主探究任務時，還需要盡可能做到以下幾點：（1）明確要求，不僅明確對所需收集資料主題的要求，還要明確對資料篩選、加工的要求：短小精悍、形式多樣；（2）預留充足時間，為學生完成資料收集、篩選、加工留下教師二次指導的必要空間；（3）二次指導，通覽學生初次收集、篩選、加工后的資料，根據情況或全班輔導，或有重點地進行個別幫助；（4）榜樣示范，請收集、篩選、加工資料做得出彩的同學介紹自己的經驗。這樣，邊扶邊放、循環往復，學生收集、篩選、加工資料的能力才能不斷提高。

綜上所述，品德課前自主探究活動開展的主體是學生，活動實效的取得，關鍵在于教師的引領和幫助。愿所有品德教師能正視自己的責任，時刻謹記：孩子就是孩子，他們的認知能力、理解能力、實際操作能力有限；時刻做到：導扶并重、細致入微，讓他們在活動中體驗更多，感悟更深！

（作者單位：南京市江寧實驗小學 江蘇南京 211100）

責任編輯 徐向陽