成長是一種狀態

趙志元

有幸讀了鄭立平老師的《把班級還給學生》，書中分享了班主任工作的成功經驗與技巧，同時也展示了一個優秀班主任成長的歷程。誠如鄭老師所說，“成長，其實是一種狀態”“有什么樣的精神狀態就會有什么樣的生活”。

確實，平庸者常常埋怨出身低微，埋怨領導偏心，埋怨同事自私，而很少從自身找原因。而成功者不管處于什么環境，都有著強烈的自我進取、自我發展的奮爭勇氣，都會把外界的壓力轉化成發展的動力。

丹麥詩人、后現代主義先驅克爾凱郭爾說：“要么你去駕馭生命，要么生命駕馭你。你的心態決定誰是坐騎，誰是騎士。”鄭老師說：“我喜歡當老師，喜歡當班主任，并不是為了學生的成長，也不僅僅是為了教育事業，更不單純為了家長的希望和信賴；我是為了我自己，為了我自己的生活充實而幸福，為了我的生命健康而有價值！”可見，享受工作，是做好工作的前提。

對于工作，如果不能找到更好的，那就安于當下，熱愛它，并以飽滿的熱情、良好的精神狀態投入其中。良好的狀態要以智慧做支撐，以智慧作保障。

一、摯愛是智慧的動力

于漪說：“在學校里工作，只有當了班主任，才能真正體會到當老師的幸福。”班主任是幸福的，同時也是辛苦的，要當好班主任，不僅要有強烈的責任感和聰慧的頭腦，還要有一顆摯愛教育和學生的心。“出天外遙望地球很小，居體內細察心域極寬”，一個學生就是一個世界，學生的心靈世界是極廣闊的天地，只有富有摯愛之心的老師，才能走進學生的心靈，體察其豐富的內心世界。

“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”不管學生做出什么事，我們都要避免先入為主，始終抱著善意的態度對待他們，尊重學生的人格，保護學生的自尊心。

世界上每一朵花都不一樣，每一朵花都會開放，只不過花期有早有晚，花苞有大有小。學生想成為什么樣的人，未來會成為什么樣的人，并不取決于我們的主觀意志，只有學生自己才能改變自己。我們無法預測學生的未來，更不可能由現在的某次表現就斷定孩子的一生。每個孩子都是值得欣賞的“藝術品”，教育的本質就在于喚醒學生內心深處對真、善、美的渴望，激發他們沉睡的潛能。

愛是具有感染力的，可以從一個人傳遞給另一個人。如果一開始就能讓學生清楚地知道我們愛他們，愛我們的班級，很高興和他們一起學習，一起生活，一起成長，我們的工作就將獲得意想不到的回報。教育是愛心工程，只有播種“愛”，才能收獲“愛”，摯愛是智慧的動力。

二、讀書是智慧的來源

讀書是教師的思想之源、智慧之源。取法乎上，認真從中外經典中吸納能量，同時大膽創新，教師的教育生命將永遠年輕和洋溢活力。

蘇霍姆林斯基說，無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。朱永新教授則說，一個人的精神發育史，就是他的讀書史。只有那些經常與偉人、名人交流，經常吮吸人類思想精華的人，才能成為品德高尚、精神高貴、志向高遠的人。“讓讀書成為一種習慣，讓讀書成為一種時尚，讓讀書成為我們生活的必需”，這是鄭老師多年來致力于建設書香班級的行動口號。

鄭老師是一位數學老師，但他喜歡讀書。“書，是打開一切幸福之門的鑰匙。”他說，當我們感覺自己的教育影響不夠時，一定要借助“書”的力量。他經常在休息時間一個人、一杯茶、一本書、一支筆、一個本子，享受閱讀名著的快樂。他認為，閱讀既是一個人了解和思考外界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程；閱讀不僅可以涵養我們的精神，為我們“打下精神的底子”，還是教師靈魂的源泉。

“胸無點墨神難聚，腹有詩書氣自華”，他不斷踐行“每一個與書為伴的班級，就是一處最溫馨的家園；每一個能讓學生洋溢著書香氣的班主任，就是一位成功的教育家。做教師，就要做一個能熏陶學生樂學、好學、好讀的老師”。他的班堅持制作書訊板報，建立班級圖書角，設置圖書管理員，在教室后面的黑板上開辟“好書推薦”“讀書之星”“美文欣賞”等小欄目；堅持每天早上齊誦班訓，每天背一句名言警句。

任何一個家長都想教育好孩子，但大多數家長不知道怎樣去教育。鄭老師多年來堅持向每一屆學生家長講解“六條經典家教格言”；每個周末，都向家長推薦一本好書或一篇好文章，并要求寫出讀后感；專門組織“家長沙龍”，就一篇文章，吃著瓜子，喝著熱茶，引發家長熱烈討論、強烈共鳴和真誠支持。

三、反思是智慧的火花

美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：“經驗+反思=成長”。葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。”可見反思在教師成長中的作用。

李鎮西說，對教師而言，推動其事業發展的有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感使他熱愛學生，忘我工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施教育，同時不斷總結、提煉、升華自己的教育實踐。“埋頭教書，還得抬頭看路”，扎實苦干的精神狀態是基礎，而不斷的自我反思則是必由之路。善于反思是一種優良品質。反思的過程，是對自我的提煉和提升的過程。

杜威說，“要成為有效的管理者，必須注重反思”。作為班主任，我們要反思自己是不是一個學習者、是不是一個研究者、是不是一個服務者、是不是一個合作者、是不是一個經營者，養成反思的習慣，在反思中催生智慧的火花。

優秀的班主任都有一個共同的特點，那就是勤于寫作。寫作是促進反思習慣形成的一種重要形式，通過寫作，和大師、偉人、同事對話，以豐富自己的思想、知識，獲得更多的靈感與智慧；通過寫作，“逼迫”自己不斷學習、思考、完善，實現知識的內化和升華。

朱永新教授有一個“教育成功保險公司”，“投保條件為每日三省自身，寫千字教育隨筆一篇，一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文，每天跟自己對話，每天寫下自己的感悟，解剖自己的心靈，記錄自己的成長，寫下自己的教育行為，十年后持3650篇千字文共計360萬字的教育隨筆來本公司，現在投入萬元者可成百萬富翁”。試想想，如果我們寫下了360萬字的反思隨筆，那還會不成功嗎？這對我們是一個重要啟發。鄭老師堅持在每天深夜的時候，記錄自己的所讀、所見、所聞、所思。作為老師，我們都應學會反思，對每天的工作做到有總結、有思考，對以后的工作做到有計劃、有預判。

在書中，鄭老師引用了一個故事：美國科學家把許多犯人關到軍營中，讓他們每天都抄寫，信的內容就是向父母表示自己要怎樣改過自新。一段時間后，他們發現，這些原本行為放蕩頑劣的犯人大變模樣——竟真的逐漸模仿心中的要求來生活了。這個故事給我們以很多啟示。

抄寫表面看是簡單勞動的重復，其實也是一個反思的過程。反思能讓犯人改過自新，對普通人的作用就更大了。事實上，正是反思，讓鄭老師不斷生成智慧的火花。

（作者單位：綿陽廣播電視大學三臺分校 四川綿陽 621100）

責任編輯 余志權